小组互助评改作文方法初探

陈 慧

（河南省新乡市第四十一中学，河南 新乡 453002）

小组互助评改作文方法初探

陈 慧

（河南省新乡市第四十一中学，河南 新乡 453002）

以传统方法批改作文一直以来是让语文教师身心俱疲却收效不佳的工作。本文分析和介绍在将每次作文训练重点百分量化的前提下进行学生小组互助共改同学作文的做法、步骤以及效果。

百分量化；小组合作；互批共改

现今的初中语文考试，卷面120分之中作文就占了50分，作文写作的成功与否直接决定着语文考试的成功与失败，可谓占据着半壁江山。因此，在日常语文教学中，作文教学就显得尤为重要。而作文批改又是作文教学中重要的一环，不仅是提高学生作文能力的有效方法之一，也是对学生语文素养综合体现的一种检验，对帮助学生提高写作能力有着非常重要的意义。然而多年来，语文教师对作文的批改一直沿用“学生写，老师批；老师评，学生听”的模式。在以前的教学实践中，我也使用传统的作文评改方法。教两个班的课，每次交上来的作文都有两大摞。批改学生的作文，无疑像愚公移山，移完这堆，又迎来那堆。学生一节课完成的作文，自己埋头全部批改要花费一周时间。别看把自己弄得精疲力竭，但收效甚微。学生似乎往往只关心自己习作上的分数或等级，对所谓的修改、批语却往往无动于衷。甚至有的学生甚至连看也不看就塞入书包。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”①这句话说出了我的心声。今年我又迎来了新的一届学生。我深刻地认识到我应该把自己从作文批改这项费力不讨好的繁重工作中解放出来。

我的尝试是百分量化作文标准，进行小组互助共改。

一、百分量化作文评改标准

拿到一篇作文，究竟该从何入手进行评改，如何评改好，是学生初学评改作文时的一个难题。尤其是我所训练的是初入初中的七年级新生，学生的素质参差不齐，作文水平更是良莠并生。为避免出现学生根据印象随便乱打分乱批改，或由于学生的水平有限甚至评改出谬误，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，将作文评改标准事先分项使评改作文有据可依是很必要的。因此每次作文训练，我都是根据训练目标和训练重点，综合作文的常规要求设置五个“写作要求”。这五项写作要求就是评改的五项标准，只要学生按照写作要求去做了而且做得很好，那么他本次学习任务就是完成，就可以得高分。每项标准都是20分，一共是100分。每一项标准含有几个方面，按这一项的20分进行均分就可以了。这样学生评改时就有章可循，也可以据此标准衡量评改者是否认真负责任，还可以发现评改者的实际作文水平。比如语文版七年级上册第三单元。在学习了一系列的写景散文之后，作文训练安排为描写景物，要求学生“观察秋天的景物，写一篇文章，记下所观察的景物和当时的感受。题目自拟，但标题中必须含‘秋’字，如《校园的秋天》《秋到山村》《秋天的田野》等等”。根据这次作文训练的重点，我对学生提出的写作要求是：（1）字体端正，文面整洁，书写正确，无涂抹无错别字。——这一条是从作文的常规上进行要求。（2）语言表达自然通顺，无病句和半截句。——这一条是从语言表达上要求学生做到文从字顺。（3）采用一定的观察方法，或定点或移步，按照一定的顺序进行描写。——这一条从观察方法上对学生进行提示和指导，这是本次写作训练的重点。（4）景物描写要突出秋天景物的特征，能使用比喻和拟人的手法来增强语言的生动性和形象性。——这一条从描写的角度和修辞方法方面对学生的写作进行引导，是本次写作训练的难点。（5）550字以上。——这一条从字数和篇幅上进行规定，引导学生将景物特征描写具体。

二、规范每次作文评改的方法和步骤

蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽、用不完了。”评改作文对于初中生来说，并不是一件简单易行的事情。“适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。”学习评改时，我从学生习作中，精选一篇代表习作，并借助幻灯片、多媒体课件展示出来，现场按作文评改的五项标准进行评改，让学生清楚地看到整个评改过程，以便学生在今后自己修改和互相评改时模仿借鉴。然后就可以让学生根据写作要求进行评改。评改作文的方法和步骤：

1.以前后三张桌子的六个学生为单位组成评改小组，每个小组设置一个组长负责组织评改，一名书写认真字体工整的学生担任书记员负责写总评语，并记录本组所评改的每本作文的最终得分。每次评改时按照本小组的人数分配相当数量的作文。

2.拿到作文后，同桌共同负责两本作文。先一起看第一本，先对文面字体及篇幅有一个评判。然后通读全文，了解作者的写作思路、把握文章结构，用统一的修改符号画出文章的病句和错别字。

3.六本作文初步评改之后，再拿到小组里评改。一人负责念（每人负责一篇），其他同学倾听。读完后，组员对照本次作文训练的标准发表个人的意见。书记员负责对每一项的大小要求打分。做到的做上标记“√”并打上分数，没有做到的做好标记“×”。还要逐句逐段地对文章用修改符号进行修改，并适当加上眉批。

4.复阅全文，纵观整体，写上总的评语并给出总的分数。对照写作要求做的好的总结到优点部分，没有做到或做得不很好的写到缺点部分。对于审题立意、篇章结构或整段整文的问题，能给出修改意见

5.在打好的分数后注明评改该文的小组号和全组成员名字。

6.每组根据本组所评作文的实际的得分，选最高分向班级推荐一篇优秀作文。

7.八个小组共推荐八篇优秀作文。这八篇作文专门拿出一节课的时间在全班交流。每一小组先公布该篇作文的得分和本组的推荐意见，然后由作者来念。读完后，再由全班同学进行评议，指出作文的优缺点以及使自己有收获对自己有帮助的地方。

整个评改过程完成后，我再针对推荐作文中出现的问题和表现出的优点进行总结，表扬评改认真的小组和个人。

“三人行，必有我师焉”。让学生动手相互评改作文，既把原来“学生习作”、“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在了一起，又切实减轻了教师的负担。更重要的是，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，提高了学生对作文的积极性和写作评改的能力。经过一个学期的实验，学生作文方面出现了不小的进步。现在两个教学班的学生人人动手写作文，作文上交率达到100%。学生写作的文面和字体有了很大的改观，涂抹现象越来越少。学生的错别字在逐渐减少，句子也通顺流畅了许多。学生初步具备了作文鉴赏能力，在班级推选出的优胜作文往往确实是写得优秀的，能够得到全体同学的一致好评，也能够代表学生的整体作文水平。

当然这样的作文评改尤其是学生小组评改方式也存在着不可避免的问题，比如耗时长、方法烦琐等，这有待于在以后的试验中不断创新和改善。我相信通过我的努力，播撒灵动的思想，放飞创新的羽翼，那么，我的作文教学收获的将是一方神奇！

[1]叶圣陶.大力研究语文教学 尽快改进语文教学[A]//叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文集[C].全国中学语文教学研究会.开明出版社，1995：10.

G633.3

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1674-9324（2014）27-0226-02