初高中英语阅读教学衔接的几点思考

郑璟怡

（福建省福州铜盘中学，福建 福州 350000）

初高中英语阅读教学衔接的几点思考

郑璟怡

（福建省福州铜盘中学，福建 福州 350000）

初中英语教学一般还只限于字词句的积累，而高中阶段教学的重点培养目标则是英语阅读能力，在初中和高中教师彼此不熟悉对方教学的情况下，会出现教学衔接的问题。2005年9月份，我校成为第一批高中课改实验校，我校提出了新的课改课题，即关于初、高中的教学衔接问题。

初高中英语；阅读教学衔接；英语阅读能力

作为奋战在教学第一线的英语教师，笔者对衔接问题深有感触，从以下几点进行了思考。

一、准确把握初高中英语阅读课特点及教学要求

要使初高中英语阅读衔接顺畅，必须了解初高中英语阅读课的特点及教学要求。教育部《英语课程标准（实验稿）》对初、高中毕业生应达到的英语阅读水平分别做了如下规定：

（一）初中毕业生应达到的英语阅读水平

能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

（二）高中毕业生应达到的英语阅读水平

初中英语课程具有较强的叙述性，高中英语课程更为注重逻辑关系，因此，在教学中，应既重视对学生基础语言知识、语言技能力的培养，更重视对学生情感与态度等相关因素的培养；既关注学生获取有效信息的能力，更关注他们处理信息的过程和发展相关信息的能力；既重视对阅读内容的理解，更重视获取阅读材料不同信息的方式的优化整合，从而逐步培养学生阅读理解的能力。

二、初高中英语阅读教学中存在的问题

（一）初中英语阅读教学中存在的问题

1.教学观念上的问题：初中教师对阅读能力的培养，仅限于阅读量，即硬性分派任务，每天一篇或一周几篇，学生做完即可，不讲究质量，不探究学生理解文章的程度，不去认真设计阅读课的教学，觉得学生多看文章就自然会提高语言能力。

2.课堂上的问题：教师不知如何上阅读课，有的教师的阅读课过程就是讲解生词词组，逐句逐段地分析结构、语法等。而有的教师则相反，只翻译文章，对对答案，学生仅了解故事情节。这都无法引起学生对阅读的重视，不利于提高他们的阅读能力。

3.教学方法上的问题：初中缺乏行之有效的阅读课教学模式。教师只是按照自己的想法进行教学，学生普遍对阅读缺乏兴趣，只限于完成教师布置的任务，没有养成良好的阅读习惯，因而很难提高英语阅读能力。

4.课程设置上的问题：初中英语新教材容量大而课程紧，学生阅读量和阅读时间得不到保证。同时没有相应的教学目标、教学计划，阅读教学显得杂乱而无序。

（二）高中学生阅读存在的问题

1.对词汇的掌握远远不够。词汇量严重不足；词义理解不准，以至于出现误解或理解不通的现象。例如，在高一课本第三单元中出现“Bill had so many falls that he was black and blue all over.”其中的“falls”应理解为“摔跤”，而学生的理解却五花八门。

2.对句子结构模式不熟，在阅读中就会因弄不清句子而错误地理解句子意义。如：“It might help you if you pay attention to the rain forest where I live and understand how the animals live together there.”这个句子中出现了条件状语从句、定语从句和宾语从句。如果学生对句式不了解，就很难真正地理解句子意义。

3.篇章理解能力不强。高中的阅读语篇通常有300到600字左右，而我校的高中生通篇阅读能力较弱，常常不分主次，也常因理解不明确从而导致阅读质量不高，不能掌握其中词汇和主要的语法结构。

4.逻辑思维不严密。学生通过阅读，应能根据已知内容推测作者真实的观点、态度和文段的寓意，我校学生在阅读的思辨过程中，经常出现过分高度概括、过多有理无据推断、因果关系错误、观点结论前后矛盾等逻辑推理错误。

三、加强初高中英语阅读教学衔接的若干策略

有效地使用学习策略，能使学生提高学习效率，更有利于培养他们自主学习的能力，为终身学习打下基础。加强初高中英语阅读教学可采取如下策略：

（一）词汇的积累

积累词语要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，学生就得学会积累词语。

1.初中教师须提高词汇方面的要求。初中教师应该有意识地教会学生有关英语单词识记的一些基本常识与一般规律，帮助他们提高单词识记的效率。并且单位时间内对单词掌握的数量要求也应相应提高，这样就使学生到了高中后，能够很快适应。

2.初中教师应重视单词的词性。只有部分较优秀的学生能清晰地识别各种词性。而对词性的了解又直接影响到学生对句子成分的认识及词的正确运用。如果初中教师一开始就把词性记忆提高到中文记忆同等的地位，那么情况应该会比目前好得多。

3.高中教师应重视词汇的扩展。高中教师应熟悉初中英语新教材中的词汇，在教学中保持初中常用单词、词组、习语的再现率，再补充一些相关词汇，提高学生复习旧词带动学习新词的自学能力。同时，在教学过程中，应使学生能够创造性地巩固对单词的记忆。

（二）培养有效的阅读方式

1.初中教师应参考高中的教学，对阅读理解的要求适当提高。例如可以先让学生做快速阅读，完成练习；然后概括出段落及文章的大意；最后再讲解语言点。另外，每周至少阅读两至三篇课外文章，保证阅读量。

2.高中教师应在文体思路方面给学生必要的指导。帮助学生掌握重要的线索，同时训练学生扫读和跳读的阅读技能，使学生能抓住文章的中心思想和段落大意，准确地理解阅读材料，掌握阅读的技能和技巧。

（三）抓篇章教学，优化阅读效果

1.在初中阶段就要开始认真培养学生猜词悟义的能力。初中学生可把生词抄在能够随身携带的小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。不费时，效果好，通过反复记忆，学生词汇量增加会很快。

2.初中教师应培养学生能根据阅读目的确定不同的阅读策略。教师可以传授给学生各种阅读策略如教学生如何使用字典，如何猜词义，学英语的各种方式，了解词性，通过在心中绘图来理解记忆文章等等，以此引导学生阅读文章，培养阅读能力，为高中做好铺垫。

3.初高中教师都应重视整体语篇输入。尽量要求学生复述或背诵段落文章，以此来加强学生的语感培养。要让学生学会对文章整体的把握。常见的复述课文的方法有：空格填词汇，列表对比法，答案连接法，笔记整理法，要点扩充法和内容重组法等。

4.高中教师应特别培养学生分析性阅读能力。要教会学生寻找文章及段落的关键句，分析因果关系；概括文章及段落大意；总结出文章的中心思想，并针对性地分析不同体裁的文章，理清文章的脉络。

英语阅读中还有许多的衔接问题有待于进一步研究解决。教师应很好地认识并贯彻教材的编写意图，有效地利用教材提供的各种语言材料和各项活动任务，在教学中不断发现问题，进行分析研究，找到切实可行的解决办法，较好地完成衔接，从而帮助学生提高其英语阅读水平。

[1]徐忠显.重视对高中学生英语阅读方法的培养[J].中小学外语教学，2003，26（5）.

[2]段思聪.高中英语阅读难关与突破对策 [J].零陵学院学报，2004，（10）.

[3]段思聪.高中英语阅读难关与突破对策 [J].零陵学院学报，2004，（10）.

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