以学定教背景下初中英语课堂教学对策初探

2014-07-21梅亚丽

教育教学论坛 2014年27期

关键词：学定教学法初中英语

梅亚丽

（上海市青浦区实验中学东，上海 200000）

以学定教背景下初中英语课堂教学对策初探

梅亚丽

（上海市青浦区实验中学东，上海 200000）

为提高初中英语的课堂教学效果，必须改变以往“以教定教”、“以案定教”的教学模式，重视学生在课堂的主体地位，根据学生的学习能力、兴趣需求、知识背景等选择相适应的教学方法，进而引起学生兴趣，调动其学习主动性，使学生由被动学习或机械学习转变为自主学习。

以学定教；少教多学；初中英语；词汇；小组学习法

引言：

在全球逐渐一体化的今天，英语的作用日益凸显，初中英语是从基础向深处过渡的初级阶段，非常关键。然而由于教学方法的不当，国内初中生的英语水平普遍偏低，在课堂上，许多教师完全凭借自己的意愿或按照教案进行教学，而对学习的主体——学生有所忽视，以至于教学效果并不理想。自新课改以来，以学定教的理念越来越受重视，对初中英语课堂教学有着积极促进作用。

一、以学定教及其必要性

以学定教与以教定教有着本质区别，后者指的是教学课堂以教师为主，根据教师的喜恶及个人意愿，采取教师自身所喜欢的教学方式进行教学，显然其中存在着很大缺陷，教的目的是学，教学活动应以如何促进“学”为核心，而“以教定教”则是以教为核心，忽视了学，导致教师虽然努力地教，学生的学习效果却并未提高。“以学定教”则与其相反，开始注重“学”的作用，根据学情开展教学活动，所谓学情，主要是指学生的学习兴趣、接受能力、知识差异、拓展潜力等，以学生为核心，结合学生的具体状况采取适宜的教学方法，以提高学生的学习效果。以学定教是教育改革的必然结果，符合新课改要求，即学生是课堂的主体，教师主要起引导辅助作用，在新的教育环境下，应尽量少教多学，不是简单地减少教的时间或增加学的时间，关键在于提高教与学的质量。教师应尽量给学生创造条件，激发其学习主动性，使学生能够自主学习，不断培养自身独立思考的能力。

二、差异教学和小组教学法

新课改以来，出现了许多新的教学方法，差异教学法和小组教学法是较为常用的两种，而且经常结合使用，具有很好的效果。

在初中英语学习中，须得承认一点，即学生之间必定存在有差异，这就要求教师在教学中不能一概而论，而应因材施教，为照顾到全体同学，应对学生进行分层，如基础和接受能力较好的同学为A层，提高空间很大，只是缺少正确的学习方法或缺乏主动性的学生为B组，基础较弱又懒于思考的学生为C层。然后采用小组教学法，将学生分成若干小组，每组都有不同层次的学生。教师在提出问题后，由各小组进行讨论，小组内可以互相帮助，小组之间又形成良性竞争，有利于调起学生的学习主动性。

首先，小组内角色分工明确。根据相关的调查研究，大部分师生喜欢2～4人的小组活动。在这个人数范围内活动时间可以得到有效的控制，学生的参与程度也可以得到很好的监测。在进行学习内容反馈时活动的效果也比较明显。在进行功能的句型学习时经常采用同桌2人的活动方式，即一问一答。谁问谁答学生可以自由选择，若底部学生选择了较难的部分或者有创新，要及时鼓励和表扬。1号和2号（六人小组中成绩最好的）负责根据小组成员的优劣势合理分工，既要考虑到小组展示时取得较好的成绩，也要顾及到帮助底部学生掌握知识提高能力。教师要对1号和2号定期地培训和辅导，使他们不仅学习成绩领先，而且组织协调能力增强，有效保证小组讨论时的高效。在笔者看来高效的课堂讨论需要老师的引导和指导。首先，教师根据不同的教学任务和教学目标，为学生设计好讨论的方式和时间。在学生开展小组活动时，教师应该深入到学生之中，观察学生的学习讨论情况，及时地对需要帮助的学生予以帮助。在发现小组完成任务出现差距时，如有的组完成任务较快时，及时提出更高的要求或者请较快的2个小组去辅导其他小组。最后，教师要在课外辅导组长的组织协调能力，使他们成为课堂教学中的小助手。更要关注成绩或纪律较差的同学，不能让他们游离于讨论之外，及时地督促和教育。

其次，课堂上的提问尤为关键，如学习单词时，对于C层次同学，教师应以提高其基础水平为重点，如对每单元单词的记忆及基本意义的掌握；对于B层次学生，则应教会他们学习的方法，如构词法，在英语中，诸如al、ive、ful、able等后缀多表示形容词；而sion、tion、ment、ance及ty等后缀的添加，则主要表状态、性质的名词；un、im、dis等前缀表示反义，如appear表示出现、显现，disappear则表示不见、消失；important表示重要，unimportant则是不重要的意思。再如学习happy时，可同时认识happiness、happily及happinessless等词。对于A层次的学生，单词记忆和学习方法已经不是难点，所以应重点培养他们的写作能力和实际应用能力，令他们将所学的单词放于作文或即兴的对话中。

再如写作教学，针对C层次的学生，要求不能过严，在他们能够正确地完成整篇作文的基础上，再对他们做更高的要求；对于B层次的学生，则应熟练掌握一些常用句型句式，能够顺畅地完成其间的转换，并能够对以往所学的知识加以利用；对于A层次的学生，则应为文章着色，突出文章的文采，具体来说，可使用一些格言、谚语、诗歌等，如诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”可表示为“An idle youth，a needy age”。写作与阅读密不可分，除了坚持阅读，教师还可推荐一些有内涵的英文电影和歌曲，如“FORREST GUMP”、“The Legend of 1900”、“Mona Lisa’s Smile”等，利用电影和歌曲吸引学生，激发兴趣，调动其学习英语的积极主动性，往往有很好的效果。