民族地区高中英语“自主学习型”课堂模式浅探

冯惠君

（甘肃省迭部县藏族中学，甘肃 迭部 747400）

民族地区高中英语“自主学习型”课堂模式浅探

冯惠君

（甘肃省迭部县藏族中学，甘肃 迭部 747400）

我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，在实际教学过程中仍存在很多困难和问题。尤其是民族地区的高中英语教育，笔者根据实际工作经验，分析了现行民族地区高中英语课堂教学模式的不足，并提出几点设想。

民族地区；高中；英语；课堂教学

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，在实际教学过程中仍存在很多困难和问题。尤其是民族地区，一些教师采取落后、死板的课堂教学模式，影响了英语教学效果，扼杀了学生的学习兴趣。

一、枯燥无味的英语课堂

对于民族地区大多数高中生来说，英语一直都是他们最“头疼”的学科之一，学习过程既困难又枯燥，毫无乐趣可言。而且绝大多数人在学习十几年外语之后，其实际外语能力仍然很低。很多人听不懂英语，不能开口说英语，甚至连一些简单的文字和信件也不会写。笔者认为，造成这种现象的原因，是不合理的课堂教学模式。

1.以语法学习为主的教学模式。在民族地区，高中英语课堂教学仍是以语法学习为主，用各种语法规则将英语变成像数学公式一样抽象的、死板的、套用的东西，而忽视了对学生实际语言运用能力的培养。学生首先要学的，不是如何用英语来表达自己的思想，而是一大堆繁复琐碎的语法知识：主谓一致、名词的数、时态、被动语态、非谓语动词、定语从句……这样的教学方式完全悖离了语言学习的特点和要求，剥夺了语言的生命力。

2.死板、单调的教学方式。传统的教学模式即“填鸭式”教学。从教师走进课堂开始，就开始重复同一种行为——教。教师领读单词，学生跟着读单词；教师领读课文，学生跟着读课文；讲解课文也是一样，教师讲解课文，学生听；教师把重点、难点都写到黑板上，学生跟着抄到笔记上。一节课下来，基本上都是教师负责讲，学生负责听。当教师提问题的时候，回答问题的学生往往只是寥寥可数的几个。整个课堂是教师的课堂和舞台，而学生，充当的只是听众和观众的角色。

3.应试教育主导教学。在学校教育中，教学是一个过程，考试不过是用来评价教学的手段之一。而现在，情况完全颠倒过来了。对于大多数学生乃至家长、学校、教师来说，考试成绩成了教学的唯一目的。应试教育主导教学的一个严重后果就是扭曲了正常的英语教学。学生主要以背单词、做习题和参加模拟考试来掌握一些考试技巧为目的，而不愿看英语教材，不爱读英语名著。虽然考试成绩会有所提高，但却不具备最基本的英语语言交际能力。

二、建立“自主学习型”课堂教学模式

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出要“发展学生自主学习能力”。“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”那么，在高中英语教学中，怎样运用“自主学习”的教学理念，发挥学生学习的主体作用呢？

1.加强英语实际运用能力的培养。语言，是人类交流的工具。学习语言最终的目的，是为了可以熟练使用这种语言来进行交流。因此，英语教学应以此为立足点，从“听”、“说”、“读”、“写”四方面来培养学生的英语实际运用能力。可以将每一单元的教学内容设计为听力课、阅读课、交流课、写作课、语法课等，有针对性地对学生各方面的语言技能进行训练。而且，还可以在完成课本内容后，适当添加课外内容。例如，笔者在讲授高中必修（1）/Unit4 Earthquake时，在阅读课中，当学生完成了课本中的课文阅读任务后，笔者又给出了另外一篇关于自然灾害的文章，作为拓展阅读。而第二天的交流课，就以这两篇文章为主题。这样，比起单一地进行课文讲授和语法讲解，教学效果要好得多。

2.把课堂还给学生。在“自主学习型”课堂中，教师不再是教学活动的主导，他的角色转变为“课堂管理者”和“指导者”。教师给出本节课的学习任务，由学生自己进行独立思考和探索。在学生遇到困难时，教师可从旁给予指导，但绝不参与到学生的学习过程中。同时，在学生完成任务后，教师应及时进行客观、合理的评价，指出学生的不足和错误，给出适当的指导，引导学生进行再思考。但教师应注意：在及时给学生提供必要的知识帮助的同时，还应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯，从而有助于培养自主学习能力。同时，教师应注意课堂活动的师生互动方式（班级，小组，同伴，个人）的灵活运用。不管什么方式都应争取学生尽可能地多参与，尽可能减少老师活动时间。在师生互动中，教师还应注意因材施教，积极推行分层次教学，对不同层次的学生应给予不同的指令。同时，时间适宜，指令清楚，充分调动学生积极性。

3.采用多样化的教学方式。丰富多样、充满趣味的教学方式可以激发学生对英语学习的兴趣。因此，教师应该根据教学内容的特点设计出不同的教学活动，如：小组讨论、辩论赛、调查、小演讲、竞赛、角色表演等。另外，多媒体是一种很好的教学方式，教师可以利用大量图片、视频、信息等网络资源来充实教学内容，增强教学过程的趣味性。例如，笔者在讲授高中必修（2）/Unit4 Wildlife Protection时，先播放了一段英国广播公司（BBC）制作的关于濒危动植物的视频。视频中纯正的口语和丰富的画面完全吸引住了他们。播放完视频后，笔者在黑板上写出了两个问题：（1）Have you noticed any kind of animals decreasing or disappearing around you？（2）What do you think the extinction of wildlife will bring to human？然后，要求他们进行分组讨论。结果，很多同学都站起来表达了自己的看法。虽然他们的表达中有很多语法错误，但他们高涨的热情完全超出了笔者的预料。试想，如果这一课按照传统的方式讲授的话，可能没有人会张口说出一句英语。

4.培养良好的英语学习习惯。要熟练掌握一门外语，只在课堂上学习明显是不够的，必须要经过长期的、反复不断的练习，才能克服母语的影响，在大脑中建立起属于自己的、独立的、完整的语言体系。因此，教师应鼓励学生培养良好的英语学习习惯。在课余时间多读英文读物，看英文电影和电视节目，听英文歌曲等，了解英语国家文化习俗，为自己创造英语语言环境，从而真正融入其中。为了督促学生养成英语自学习惯，教师可以在起初适量布置一些很随意的任务，比如每周学会一首喜欢的英文歌曲，看一部喜欢的英文电影，或者每月读一本喜欢的英文读物，并抽出时间组织交流会。这样，既可以起到督促的作用，又能提供给学生一个交流和展示的机会，对于提高对英语的学习兴趣，培养自主学习习惯有很大帮助。

总之，“自主学习”是一种全新的教学理念。对于习惯了旧式教学方法的我们来说，必须不断学习，在实践中不断摸索，反复总结，才能真正达到教与学水乳交融的境界。

[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京北京师范大学出版社，2002.

[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

G633.41

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1674-9324（2014）27-0199-02