英语语法教学中的有效性探究

邢耀强

（甘肃省靖远县第六中学，甘肃 靖远 730600）

英语语法教学中的有效性探究

邢耀强

（甘肃省靖远县第六中学，甘肃 靖远 730600）

本文从优化而不是淡化语法教学的原则出发，对语法教学的必要性进行再认识；通过开展小组学习探究语法知识，在讲和练中内化语法知识，从多练中再消化语法薄弱点三个方面对语法课教学进行了探索。

语法；探究；有效

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识的重要组成部分，语法知识的掌握最终是为了学生能正确地使用语言。通过日常的英语教学实践我体会到，在初中英语语法教学中还存在一定的误区，完全没有实现语法教学的有效性，下面是我在教学实践中的一点体会。

一、学习英语语法的必要性

初中英语教学，语法教学必不可少。因为学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。在平时生活中，英语不可能得到汉语那么多的实践和锻炼机会，这就需要一定的规则去规范学生对语句的组织，再者上语言课不教语法是难以进行的，因为语法是联系词汇与句子的纽带，是语言的组成部分。学习语法知识还能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。其次，必要的语法知识对听、说、读、写起很大的促进作用。通过语法教学可以使学生掌握语言规律，更好地进行听说读写，更好地培养学生在语言实践中正确地运用语言知识的能力。有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解的特质，学习外语与学习本国语言的客观环境具有很大的差异性。这些差异性决定了英语教学与汉语教学的方法具有必然的差别，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，因此，语法教学必不可少。

二、对英语语法的再认识

初中英语语法教学避免走极端，不能以语法教学为中心，为语法而教语法，不能只进行模仿操练，不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。要改变英语课上过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。要强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，多采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听、说、读、写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。

三、开展小组学习探究语法知识

针对很多初中生对英语语法教学觉得枯燥乏味的问题，教师可以将学生分成几个学习小组，让他们彼此合作，通过自主学习来找出文章中的语法知识，同时通过相互讨论来加深对知识的理解。接着，教师根据学生的学习情况，再对知识进行细致讲解。通过这样的合作学习，不仅增强了学生自主学习的能力，同时也发挥了学生的主动性，让他们在学习中找到乐趣，从而提高学生的学习积极性。这种方法改变了语法教学那种枯燥、无意义的教学过程，成为学生共同参与、一起发挥作用的过程，能有效地提高教学质量，也解决了教师面对语法教学时的难题。

四、在“讲”和“练”中内化语法知识

英语教学，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的。作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距，要缩小这个差距，只能靠练习和实践。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，“讲”和“练”应交错渗透地进行，讲中有练，练中有讲。“讲”使学生接受、理解语法；“练”使学生掌握其用法，获得更高层次的理解。所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件，“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。

五、从“练”中再消化语法薄弱点

有些英语语法规则的用法比较难，但是口语、书面语又很常用，如动词时态等现象既是重点又是难点，这就需要精讲多练；有些语法现象容易理解，实用性强，但在运用中容易出错，如主谓一致、名词数词一致等词形变化，这类语法则可少讲多练。只有通过反复的练习，才能使学生真正记住语法规则并学会运用它们。事实证明，边讲边练比教师自己从头讲到尾的效果更佳。如：在讲解动词不定式时，可以先举例“I will go and visit my friend this afternoon.”，然后过渡到“I will go to visit my friend this afternoon.”，引出不定式to visit，接下去解释什么叫不定式，以及上面两种表达方式的区别与联系，指出动词不定式的功能与用法，同时让学生对比英汉两种语言的不同，使其明白英语不能把两个动词连着使用，再列举几个后面不定式不带to的动词：see、make、hear、watch、let等，并指出在被动语态中这些动词后面的不定式也是必须带to的。然后，让学生试着运用不定式进行造句，教师对这些句子进行点评，分析、更正其中出现的错误。通过这样的练习学生可以迅速有效地掌握动词不定式的用法，而且在练习过程也不会觉得枯燥乏味了。

总之，在推进英语语法教学过程中，教师需要全面认识、体会课标精神，要逐步改变以往把语法知识的传授和语言能力的培养截然分开的做法；教师在语法教学中要注重培养学生的语法意识，这样才能有助于让学生摒弃死记静态的、枯燥的语法规则的做法；只有这样才能让学生把语法学习变为动态的、充满乐趣的语言运用活动。

G633.41

A

1674-9324（2014）27-0168-01

甘肃省教育科学“十二五”规划课题《打造初中英语高效课堂探索》（批准号：GS[2013]GHB0101）。