如何在中学语文课堂中构建学生主体地位

郑凯平

（福建省漳浦县白沙中学，福建 漳浦 363213）

如何在中学语文课堂中构建学生主体地位

郑凯平

（福建省漳浦县白沙中学，福建 漳浦 363213）

作为语文教师，我们要引导学生利用课堂上的“所知”到生活中去广泛应用，在用中学，在学中用，以此激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学的效果，提高学生的语文素养。

构建；语文课堂；学生；主体地位

作为语文教师，我们要引导学生利用课堂上的“所知”到生活中去广泛应用，在用中学，在学中用，以此激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂教学的效果，提高学生的语文素养。语文教学应以课堂教学为中心，进而拓展到学生生活的各个领域，尤其是把学生的语文学习同他们的家庭生活、学校生活和社会生活紧密结合起来，以拉近课堂知识与实际生活的距离，激发学生的求知欲望，使语文课堂教学成为学生自己施展个性的平台。具体工作中，我们可从以下几个方面入手。

一、激发学生兴趣，“保鲜”学生的参与欲望

俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣总是与人的愉悦情感相伴相生、相互作用的。它是一个人倾向注意认识和研究某种事物的一种心理活动。有了兴趣，作为智能活动的动力系统，就能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索，进而进行探索创造。兴趣与学习的关系非常密切，学生如果满怀兴趣就会全神贯注，专心致志，执着一念，变被动学习吸收为主动进取，由“完成任务”的心态到“满腔热情”地去进行钻研，学生就不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补他们智能的先前不足。

二、激活学生思维，“迸发”学生的智慧火花

1.让求异思维奔涌而来。求异思维是一种不循常规，广开言路，寻求变异，从多方面思考问题、分析问题、解决问题的思维方式。在语文教学中，我以小组为单位，注重激励学生的求异思维，解放学生的个性，使他们超常思考，大胆质疑，以学生能够标新立异为自豪。例如：在讲授《“诺曼底”号遇难记》这一课文时，我设计了这样一个问题：“文中的哈尔威船长毫无表情地随着船一同下沉时，他此时的内心在想些什么呢？”同学们立马七嘴八舌地议论起来，有的说：他在想“为挽救大家，牺牲我一人，值得”；有的则认为：船长他也很想活下去，但当觉得无力挽救自己时，他要让自己最完美的英雄形象铭记在人们的心间；还有的则说：哈尔威船长在想念他的家人，为自己的亲人作最后一次祷告。……在这一教学环节中，船长到底在想什么其实并不是最重要，重要的是这一问题激励了学生探索求知的积极性，他们没有任何负担地参与到了问题的探讨中来，迸发出了迥乎不同的思维火花，使学生求异的思维奔涌而来。

2.让求新思维厚积薄发。课堂教学是语文教学的主阵地。充分体现学生在教学活动中的“主体”地位是我们教学成功的关键。我们都知道“教学过程是一个以学生的认识为最终归宿的特殊过程”。因此，在课堂教学过程中，应该让学生成为主动参与者，改变过去那种教师自始至终一一灌输、学生被强制接受的教学模式，采取民主、平等的教学态度，师生共同挖掘课文中的情趣点。我在教学“诗歌”这一单元之前，先把学生分成若干个小组，让他们利用双休日到书店搜索有关诗歌知识的资料。这样就可以让学生看到好多以前在语文课本上根本没有的知识，等到了课堂上，学生们不仅学得快，而且理解得很透彻，又不易遗忘，收到了事半功倍的效果，同时还可以使学生感受到成功的喜悦。

三、激活学生个性，“展现”学生的真我风采

古人说得好：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，终生受用不尽。”这句话就说出了语文素质教育的重要性。它告诫我们要改变传统的教育观念，重视培养学生和素质和能力，而素质教育就是一种发展人、完善人的教育，其核心就是促进人的个性发展。只有学生的个性品质得到良好的发展，才能促进影响其他素质的健康发展。个性发展的核心就是养成健全的人格，也就是具有独立性、自主性、责任心和创造精神。

1.通过创设情境，构建愉悦氛围。著名教育家加里宁曾经说过：“教育就是对于受教育者心理上所施加的一种确定的、有目的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上养成教育所希望的品质。”而作为教师要真正达到教学感化作用，教育者就必须结合学生的心理特点，在课堂教学中，积极构建和谐愉悦的课堂氛围，营造民主平等的气氛，让师生之间产生个性平等的课堂对话空间，就会起到意想不到的课堂效果，这就是教学艺术。

2.通过模拟主持，尝试“实话实说”。在准备教学《葫芦僧判断葫芦案》一课时，我先分析“学情”，考虑到如果利用传统教学模式讲授，就很难让学生对这篇带有文言色彩的小说感兴趣。所以，在设计教学环节过程中，我决定尝试让学生扮演文中的人物，把学生请到“实话实说”的现场。我先设计由一位主持人与文中人物的扮演者聊天，话题必须围绕“贾雨村”与“门子”的性格展开。整个场面的调控由主持人具体把握。在实际过程中，扮演曹雪芹的学生很自然地谈到塑造“贾雨村”和“门子”形象的用意，而扮演“英莲”、“冯渊”的人物则结合事件畅谈本文中主要人物的性格特点。这种教学设计转化了学生原先那种“要我理解，要我学”的被动心理，学生就能顺利地走入文中的情境，全身心进入角色，主动推敲文章语言，甚至还会向老师请教一些疑难知识。

3.通过模拟设计，探索“创意工作室”。在教学《送你一束转基因花》一课时，我首先设计了这样一个教学环节：我把本班学生四个一组、四个一组，分成若干组，分别成立一个“创意工作室”，要求学生为父母、老师、朋友或偶像等假设一个理由送去一束转基因花。这一尝试性的设计充分激活了学生们的兴奋点，使学生的智慧火花四处飞溅，大家兴趣盎然，课堂气氛十分活跃，效果良好。

总之，中学语文教学要以课堂教学为中心，进而延伸到学生生活的各个方面，把语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活紧密联系起来，拉近课堂教学与实际生活的距离，激发学生的学习积极性和求知欲望，真正使我们的语文课堂教学成为施展学生个性的舞台。

G633.3

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1674-9324（2014）27-0154-02