小学数学自主学习方法的有效性探究

陈燕春

（甘肃省山丹县城关小学，甘肃 山丹 734100）

小学数学自主学习方法的有效性探究

陈燕春

（甘肃省山丹县城关小学，甘肃 山丹 734100）

新课程改革强调教师要改变教学方法，转变角色，学生要改变学习方式，力求向自主参与、自主学习、自主探究的学习方式转变，注重学生实践能力和创新意识的培养。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要途径。”课堂教学必须着眼于人的可持续发展，应引导学生自主探索知识，学会学习，为他们的终身发展奠定基础。

自主学习；探究学习；有效性

在探究性学习过程中，让学生学会学习，学会合作，学会探究，学会交流，学会评价。在这同时发展学生良好的个性，建立一种相互理解、相互沟通的情境，增强群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛，掌握独立获取知识的能力，激发学生对周围事物的好奇心，启发学生探究的愿望，帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下坚实的基础。而贯穿这众多策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想。不同的教学策略有不同的教学操作环节。不论哪种教学思想，每一个环节都要充分体现学生主动学习的要求。怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力，是我们亟待解决的问题。下面结合自己的教学实践谈谈小学数学自主学习方法的有效性探究方面的认识。

一、创设情境，使学生萌发自主探索学习的兴趣

这是引发主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。正如爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。

二、指导学法，使学生学会自主探索学习的方法

这是自主学习的实质性的环节。在推进新课程改革的过程中，教师要引导学生转变学习方式，改进学习方法。只有倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，才能培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在课堂教学中，不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。学生只有掌握了学习方法，才会受益终身。

三、协作学习，使学生具有自主探索学习的能力

这是自主学习的拓展性的环节。苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在班级里，我制定了详细的小组学习加、扣分标准。并在教室黑板的左侧画上表格，将各小组的积分及时添加。这样一来，每个孩子都能随时直观地看到自己小组的学习成绩，从而更好地激励每个孩子自主学习。当然，仅有制度还远远不够，我们还要将这些积分定时总结。每周一评，得分高的小组，我会给小组的每一个成员下发喜报，并带领这几个孩子去图书馆借书。而得分较低的孩子就需要在下一周的时候给全班同学表演一个节目。详细的制度就是给孩子们的一个学习、交流时的行为准则，每个孩子在这个准则下自觉约束自己的行为，并努力为自己小组的荣誉奋斗、拼搏，班级也具有了非常高的凝聚力。小组协作学习，培养了学生善于听取别人意见的好品质；协作学习，使学生明白要想使自己在学习上有所收获，必须依靠小组之间的互帮互助，取长补短；协作学习，培养了孩子们的合作能力。

四、放手操作，使学生具有自主探索学习的时空

“学起于思，思源于疑”，真正有价值的课堂应该是学生的天堂，应该由学生主宰。教师是点拨者、引发者、补充者。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。例如，在我所教二年级数学的一次评研作业中有这样一道题，图中的信息是：“乌龟有2只，鸭子的只数是乌龟的5倍，兔子比鸭子少3只，小鸡比兔子多9只。”问题一：兔子有几只？问题二小鸡有几只？看到这样的问题，学生似乎无从下手。对于二年级的孩子来说，一下子找到相关的信息解决问题很难。我提醒小老师让大家反复读题中的信息，用自己手中的小棒摆一摆，或者用自己喜欢的图形画一画。小组合作有摆的，有画的，不一会儿他们就高高地举起了小手：“我知道了，我知道了。”为了让每一位学生都能弄清、理解、接受这道题的来龙去脉，在课堂上通过摆或者画，孩子们的问题在不知不觉中迎刃而解了。这样不仅培养了孩子们的动手操作能力，而且教给了孩子们的解决问题的方法。学生既然是学习活动的主体，课堂上就应把权利还给学生，这样他们才能积极、主动、愉悦地获取知识。

五、效果评价，给学生提高自主学习的信心

这个学习环节包括学生个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价。评价的内容包括：是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的各种能力，协作学习中对群体活动的个体贡献等。建构主义的评价强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价；强调学习过程的评价，尤其关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价；反对“答案唯一性”的评价，提倡一种开放的、多解的、多元化的评价，以充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异。

合作学习、自主探究成为小学生数学学习的方式，它能提高课堂教学效益，培养学生的创新精神，促进学生全面、健康地成长。在小学数学学习中有效实施自主探索，要让学生有自主探索的欲望，学会自主探索的方法，并积极参与自主探索的实践。欲望是自主探索的基础，方法是自主探索的关键，实践是自主探索的本质。在教学中应当引导学生在探究中学数学，在合作交流中学数学，促进学生自主学习，提高课堂学习效率，进而获得主动发展。

G623.5

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1674-9324（2014）27-0151-02