高职高专教学实践环节价值观培育的研究

雷芸

摘 要：大学阶段是大学生价值观形成的重要时期，正确科学的价值观的培育是其人生面临的重要课题。仅靠课堂教学的理论宣讲，价值观培育的实效性和针对性有限，应抓住实践教学环节对大学生进行价值观的培育，实现课内理论与课外实际相结合，使价值观的培育贯穿人才培养的全过程尤为必要。同时探索教学实践环节大学生价值观培育的可行性策略也很重要。

关键词：高职高专；实践环节；价值观；培育

一、课堂教学对高职高专学生价值观培育的不足

1.侧重理论知识灌输，教育实效性不够

高职高专学生价值观的教育培养任务主要是学校思政部、学生处、班主任和辅导员来完成。就实际操作看，学生处、班主任、辅导员把这一任务，变成了学生的日常管理和安全教育，涉及价值观层面的教育引导、实践活动很少。“两课”虽是学校思想政治教育的主渠道，在学生价值观的培育上也具有一定优势，对学生价值认知形成发挥了重要作用，但是其课堂灌输式教学模式，把价值层面的思想认识当一般的知识进行传授，引起学生的反感和抵触，实际教学效果并不理想。尽管每学期寒暑假，学校会要求学生进行社会调查，教学时间也安排社会实践、外出参观等活动，但因各种条件限制，覆盖面也很有限，实际培养效果也不尽如人意。此外，专业课的校内实践教学又以专业技能培训为主，几乎没有进行思想教育，大学生价值取向消极因素呈增长态势，也就不足为怪了。

一项调查研究表明：大学生在认知和处理他人问题上，存在理论与实践选择脱节，理论认识水平高，现实选择个人利益化；关注自己大于关注他人和社会，集体主义观念淡漠、奉献精神退化；部分人追逐金钱和个人享乐等负面特点。

2.忽视学生价值主体地位和个体差异，教育针对性不足

任何学习目标的达成，都必须有学习主体的参与。然而思想政治教育的课堂教学模式，一般是教师满堂灌，偶有提问，参与者寥寥。虽有多种教学方法的运用，但教学的内容除教材外往往由教师据学科背景和个人喜好作些补充，学生被动接受。学生是教学的主体，有着不同情感和思想的鲜活个体，他们来自不同的地区，生活阅历不同，经济状况各异，所受教育不尽相同，知识积累和主观努力也存在差异，思想觉悟和道德修养呈现一定的层次性和个体特征。加之受社会多元价值观的影响，往往表现出更强的自我意识。教材、课堂的一元价值观与社会多元价值观念并存和交锋，他们常面临选择的困惑，他们需要自身体验、感悟、鉴别，更需要引导。集体授课很难做到因材施教，故课堂教学在发挥学生主体性和尊重学生差异性上十分欠缺。

二、 教学实践环节进行价值观培育的意义

1.填补教学实践缺乏思想政治教育的空白

实践教学是大学生了解社会、国情、职业特征的一项重要活动。它对提高大学生思想觉悟和认识能力，养成良好品德具有不可替代的作用。高职高专院校实践教学时间相对较长，教育部颁布的关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见明确要求三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%，这段时间是学生价值观形成的重要时段，如果只注意专业技能的培养训练，忽视思想道德教育和引导，就会形成学生思想教育的空白。实习过程只重视专业技能的训练，会让学生产生“重才轻德”的错误思想，视思政课为无用的理论课。这不仅造成理论与实际的脱节，甚至弱化了理论课教学的实效。所以，重视实践环节价值观的培育，抓住学生参与社会实践有切身体验的有利时机，进行启发诱导，不仅有利于理论和实践的结合，也有利于知情意行的统一，真正实现价值观培育贯穿人才培养的全过程。

2.符合价值观形成规律，利于课堂理论内化

价值观内化是指在社会实践和学生生活过程中，通过对价值导向的学习和认同、将其转化为自己内在的行为准则和价值目标，形成相应的价值观的过程。“政治价值观是内在成长因素和外在环境因素双重作用的产物。个体政治价值观的形成规律是在教育、环境、自身三者共同作用下体现出来的。”价值认知不全会自动转化价值追求和价值行为，除了课堂的价值认知外，还要主体参与，产生真实体验，然后有针对性地从已有的思维库中提取相关知识与客体信息进行整合分析，进而形成新的价值观念。实践出真知，个体只有亲身实践才能在认识和改造世界的同时认识和改造主观世界，不断升华情感，坚定信念，形成正确的价值观。对于高职学生来说时间最长的实践就是顶岗实习。在顶岗实习过程中，已有的知识帮助他们判断分析自身体验感受，形成价值判断，做出价值选择，最后形成价值观。实践中内化和升华的价值观更具稳定性和持久性，更容易转化为学生今后的实际行动。

3.贴近生活、贴近实际，价值观的教育具有一定说服力

实践教学让学生贴近社会，贴近生活，教学主体得到了参与，有助于学生用理论知识分析、思考社会问题。学生带着问题深入社会调查，通过他们的存量知识，研究社会现象、分析社会问题；通过从事一定服务活动，感受劳动的价值和服务他人的快乐，培养了热爱劳动，亲近人民的情感；通过顶岗实习，强化专业技能，习得职业道德，获得了责任和道德关系的体验等；在劳动实践中，增加对国家、社会的了解，了解行业所要求的规范，并且要处理复杂的人际交往、学习为人处世之道，这一切都打破了思想政治教育课固有的时空限制，呈现出了一种使学生能随时随地地获取真实思想道德经验的状态。价值观的培育不仅是接受价值观念的过程，也是主动理解，认同的过程，更是自我改造旧有价值观念的过程，实践环节进行价值观念的教育，使理论得以同学生的工作、生活、发展结合起来，增强了教育的针对性和实效性。

三、实践教学环节进行价值观教育的策略思考

1.加强实训基地建设，完善实训基地管理制度

（1）建立稳定的社会实训基地。可由学校及教育主管部门根据高职高专人才培养方案要求，挑选一批软硬件设施过硬，文化氛围好的单位和企业挂牌作为实训基地。应规定高职院校的学生顶岗实习不管是自己联系单位还是学校安排，都必须到挂牌的有资质接纳实习生的单位实习。实训基地必须有一批优秀的带教教师，他们从企业内部挑选，必须是专业技术、业务能力较强、人品高尚的工人和技师，以保证实习生学到扎实的专业技能和受到他们人格上潜移默化的影响。以行动影响行动，带教教师的榜样示范作用明显会优于抽象理论宣导。

（2）实训基地设立思想导师。可选聘企业及实习基地中德高望重、具有较强责任心的员工也可聘用思想政治教师，担任实习生的思想导师，组织企业思想导师到学校接受思想德育理论培训。明确思想导师的职责和工作任务：了解学生的性格、兴趣、思想动态和生活、学习情况；帮助学生制订行为养成、学习及个人发展计划；开展对学生的个别教育，学生出现适应欠佳、行为偏差或其他特殊事件时，应及时给予指导；定期与学生进行座谈沟通，及时解决学生生活、实习等各方面困难；定期为学生举行各类主题活动和培训。

（3）严肃实训基地纪律和管理。严肃实习生的管理制度，企业要把对学生岗前培训制度化，针对具体岗位和工作，加入德育的内容，要让学生明确自己的基本责任，爱岗敬业，团结合作，培养学生要想做事，先学做人的观念。为他们营造一个真实劳动环境，对学生的要求跟单位职工一样，实行同样工作时间和严格的考核与训练制度，从着装，到整个生产流程的每个技术环节，都要实行严格的规范训练，使他们体验真实的劳动场景，树立正确的职业观。

2.深化校企合作，增加实习期间思想政治教育内容

（1）校企联合成立思想教育委员会。为了使实践教学过程中的思想教育更富有成效，应当确保实践教学过程中开展的各项政治教育落到实处，学校与企业联合，成立专门机构，由学校学生处、思想政治理论课教学部门和企业共同组建一个思想教育委员会，来统筹规划实践教学过程中的思想教育。校企双方应围绕社会主义核心价值观对个人的要求并以此为方向，协商制订实习学生的思想教育目标，实施方案，落实专职人员及教育的方法和内容，校企双方应建立定期交流制度，及时了解学生思想，调整德育教育方法和思路，建立实习生德育管理档案，以备思想政治考核所用。

（2）校企思想导师联合指导评价。对实习学生实行校内思想政治教师和实习单位思想导师联合指导的办法。在实践教学过程中，选派思想政治理论教学的教师定期去企业进行调研，获取企业对学生表现的反馈信息；了解学生在实践教学过程中的道德状况、思想认识等，并有针对性地进行指导，为学生提供切实可行的解决方案与辅导。企业思想导师除具体负责学生的顶岗实习期间的各项工作外，还要履行企业思想导师的职责。校企思想导师相互沟通汇总学生情况，最后由校内导师做出思想道德评价，形成全程育人的良好育人模式，校企思想导师共同在实践教学过程中为学生提供全方位、个性化的指导和帮助。

（3）充分利用企业的思想教育资源开展各类主题教育活动，引导学生树立积极向上的价值观。如请企业管理者讲述奋斗历程、请企业劳动模范等具有教育意义的典型人物举行讲座，以促进学生与企业员工的互动和交流，使他们在交流中感悟人生价值。模范人物可以利用自身的具体的感人的事迹和品德情操感染和激励学生。

搭建网络平台，加强学校与实习生的思想沟通和对实习生的问题引导。创办具有特色的网站，将严肃的思想教育以生动形象、喜闻乐见的形式表现出来。通过开设学生感兴趣的主流板块，如改革开放的成就及党的方针政策、历史人物、理论动态、时事政策、思想理论课辅导与答疑等。发布有关学生的各种学习、生活信息，方便实习学生及时了解学校动态，同时运用网络聊天工具加强教师与学生之间的沟通与联系，学生通过网络聊天的方式及时将问题反映给教师，并能迅速得到反馈。总之，高职院校学生实践环节价值观的培育需学校、企业、社会合力完成才有效。

参考文献：

王惠玉.大学生价值观现状调查研究.兰州：兰州交通大学，2012.

李忠军.大学生的政治价值观形成规律及启示.思想政治教育研究，2009（4）.

董步学，徐慧诠.大学生价值观形成的内化机制与教育引导.江西教育学院学报，2007（10）.