在结构游戏中培养大班幼儿自主合作能力的研究

施娟

摘要：在竞争激烈的现代社会，懂得合作是社会和时代发展的需要，是一个人最为重要的素质之一。幼儿期是培养合作精神的关键时期,我们应加强对幼儿合作能力的培养,为幼儿一生的发展奠定基础。本文通过利用结构游戏的特性,展开讨论对大班幼儿合作能力的培养。

关键字：合作;结构游戏;合作能力

【中图分类号】G610

结构游戏是幼儿通过操作各种材料，进行物体构造的活动。与其他游戏不同的是，结构游戏能否顺利进行在一定程度上取决于幼儿之间的合作与配合，幼儿还要能根据出现的问题不断调整合作方式，最终完成任务。对于大班幼儿来说，结构游戏的群体性愈加明显。大班幼儿已掌握基本的建构技能，他们更倾向于建构大型的、复杂的作品。在游戏中，单独的建构在时间、场地、材料上都不能被保证，合作搭建就显得尤其重要，既能避免材料不够而影响建构进程，又能在有限的时间里完成作品。因此，它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用，是非常行之有效的方法。幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。日常我会选择有意识地观察幼儿在结构游戏中的合作、交流情况，分析原因。寻找在结构游戏中培养幼儿合作意识的对策，创造条件，萌发幼儿的合作意识，帮助幼儿掌握正确的合作方法，提高他们的合作能力。

一、设景——创设情境，激发合作

为了培养幼儿的合作意识，首先要让幼儿产生合作的欲望，使他们有合作的需要。而设计一些幼儿都喜爱的、必须在合作下才能完成的活动，有利于帮助他们认识到合作的必要性。

如布置任务：请幼儿共同用积木完成一个动漫造型。幼儿就会共同回忆这个造型，抓住它的主要特点，通过你一言我一语的讨论，对造型进行更加具体化的剖析，最后确定如何搭建，在搭建的过程中又如何的进行改善。

这样，为幼儿创造合作的机会，他们在活动时就不会只顾一个人玩了，而会需要两人或更多的人共同配合来完成这项任务，把每个人的想法和意见都融入进去，这时多人协商的过程，就为幼儿提供了锻炼的机会。

二、关注——善于观察、学会倾听

观察与倾听是教师掌握幼儿信息的首要途径，在结构游戏中教师要善于站在幼儿的角度和立场细心观察、仔细分析幼儿在结构游戏中所产生的各种合作行为，力争做到观察有目的、有重点。

在结构游戏中，我们的观察角度包括：

1．合作的对象。比如：与谁合作、共有几个人合作、人员组合的形式是强强组合还是强弱组合又或者是弱弱组合等；

2．合作的内容。合作建构了什么、合作中使用了哪些材料、合作建构的作品是否有主题等；

3．合作的方法。协商的情况、分工的明确性、相互配合的方式等；

4．合作时的情绪。合作交往中的语言使用、合作过程中的矛盾冲突、合作过程中成功或失败的情绪体验等。

由此可见，教师需要观察的角度很多，但教师在观察过程中不可能“面面俱到”，而是要从大班幼儿的年龄特点出发，关注幼儿的实际合作水平，根据观察目标将观察要点隐含于心中，力求观察有针对性、连续性、实效性，并根据观察内容不断调整教育策略，提供有效的环境支持，满足幼儿的合作需求，推进合作行为的产生。

三、引发——适度介入，恰当引导

在开展结构游戏的过程中，教师可以起到“穿针引线、点拨磨合”的作用，以协商者的口吻、建议者的态度、鼓励者的语言给予暗示或引导，让幼儿在潜移默化中习得合作的技能与方法等。

例如搭建立体图形一段时间后，我发现有的孩子已经能够熟练搭建这些立体图形，但这些孩子每次搭建完后总会沾沾自喜地在老师和同伴们面前炫耀一番，然后就无所事事了。这时我对他们说：“你们可以试试看，把你们搭的长方体、正方体和三个圆柱体拼在一起，会变成什么呢？”在教师的适时点拨下，“坦克”、“桥”、“货车”等各种形象浮出了水面。

在这个过程中孩子们学会了一种新的合作技巧，可以将各自搭建的作品组合在一起，还可以分工搭建一些局部的东西，他们充分体验到了合作建构的乐趣，懂得与人合作要友善、谦让、互助，克服了任性、以自我为中心等不利社会交往合作的行为。

四、助推——挖掘潜能、推动激励

结构游戏是一种极具创造性的游戏，在游戏过程中幼儿是自主、自由的，同样也是创意无限的，教师要善于捕捉幼儿在结构游戏中自发生成的兴趣点、发展点，积极采取灵活多样的回应策略，挖掘幼儿在合作中闪现的智慧，及时加以提升和拓展，提高幼儿合作建构作品的质量。

一天，乐乐兴高采烈的来到我跟前说：“老师，我们合作搭了一个小区，你来瞧瞧。”当孩子们栩栩如生的作品呈现在我眼前时，我惊叹于孩子们的创意。随即，为抓住孩子们生成的建构内容，有意识地提问：“这么漂亮的小区，你们是怎么合作搭建的？”几个孩子纷纷抢着回答，有的说搭了几幢高高的居民住宅楼，有的说搭了花园，还有的说搭了门口的保安室等等。“小区里，除了你们搭建的这些东西，还有什么呢？请你们合作商量一下，争取把小区建的更美，那样就能够吸引更多的人住到这里来了。”在我的激励和推动下，孩子们合作建构的信心愈发高涨，他们又开始商量。不一会儿，配套设施更加齐备的小区出现了，增添了车库、学校、超市、服装店等，孩子们还搭建了小区里的游泳池呢。

由此可见，教师围绕着幼儿生成的内容，充分运用幼儿的已有经验，推动幼儿不断产生新的合作行为。在推进策略的应用上，教师采用了明确合作要求的方法，即先商量、再分工、后操作。在教师的鼓励和助推下，幼儿的合作意识被进一步激发，合作技能也有了新的发展，同时，他们也享受着合作的快乐。

五、评价——协助总结、提升合作

游戏后开展的教师讲评能够强化幼儿的合作意识，引发更多的合作行为。在游戏讲评时，我有意识地让幼儿将游戏过程中遇到的困难和解决的方法说出来，然后根据他们的描述进行总结、提升，从而产生幼儿容易掌握的合作方法。

如在游戏中如何向别人展示自己的观点，如何向别人提出请求，如何向别人道谢和道歉等等。除了语言外，还有想各种方法进行合作，如遇到材料不够用时，如何相互谦让、轮流或共同使用；当自己遇到困难无法解决时，如何找小朋友协助；遇到矛盾时如何协商解决等。当幼儿通过这些合作情景的描述，合作经验的提升，使幼儿逐渐学习合作的方法、策略，在合作中学会了合作。

当然，幼儿合作能力的培养不仅仅局限于结构游戏，幼儿的一日生活都蕴含着教育的契机，我们要善于抓住日常生活中的契机，引导幼儿主动合作、学习合作的方法、强化幼儿合作的行为，体验合作的快乐。幼儿只有具备较强的合作能力，才能适应社会的需要，而成为一个幸福的人。