分层教学在小学英语教学中的实践与探索

张兴丽

摘要：分层教学是深化课堂教学改革的重要途径之一，也是依据因材施教理论和学生个性差异相结合而提出的一个新的热点课题。本文结合笔者多年教学实践，对分层教学在小学英语课堂当中的可实践性操作模式进行初步的探讨。

关键字：小学英语;新课程;分层教学;因材施教

【中图分类号】G623.3

一、小学英语分层教学的必要性

新课程改革的核心理念是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下，源自于孔子倡导的“因材施教”理念的分层教学引起了越来越多教师的关注。

传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的“三划一”课堂教学模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，很难把握和照顾到全班不同层次的学生，经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，英语教学质量难以实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

二、小学英语分层教学的实施

笔者结合小学英语教学实践，将分层教学的实施过程概括为：学生分层、备课分层、课堂教学分层、作业分层、辅导分层和评价分层等六大基本模块。

1、学生分层

学生分层是分层教学的第一步，也是最为关键的一步。学生分层的质量好坏，直接关系到分层教学的效果。分层教学通常是在原有班级不变的前提下，根据考试成绩和其个性特征、学习动机、兴趣、接受知识的能力等各方面情况将学生划分A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望；B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力；C层次的学生学习不自觉，基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣。

2、备课分层

备课分层是实施分层教学的重要环节和保证。在学生分层的基础上，首先根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平制定不同的教学目标。并依据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练要注意层次和梯度，做到内容与学生的协调，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

A层：严格按照课程标准要求完成教学内容。着重提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力，同时注意培养学生的自学能力。

B层：抓好英语基础教学，培养学习兴趣，增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动。

C层：完成最基本的学习目标，比如对单词、对话的朗读和单词的记忆。同样鼓励C层中部分学生向B层移动。

3、课堂教学分层

课堂教学是实施分层教学的主渠道，也是难点所在。教师在课堂教学过程中必须考虑到各个层次学生的不同需要，根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容做相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。因此，对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视基础教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，让学生能积极参与到教学活动中来，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。

4、作业分层

作业分层是分层教学的重要环节之一。实施作业分层，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

教师根据课堂教学的情况，适当设计难易程度不一的作业，以满足不同层次学生的学习要求。在完成适合自己的作业后，鼓励学生去尝试其它层次的作业，达到更高的要求，使每个层次的学生都能够有所收获。

5、辅导分层

教师在布置课堂练习后，要留有适当的时间去做好课堂巡视辅导，及时反馈信息，尤其加强对B、C层次学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导。平时的课堂练习，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的合作互动，促进不同层次的学生的进步。

6、评价分层

分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式。分层评价和传统的教学评价的本质区别在于：传统评价是大家都站在统一起跑线上和他人竞争，超越他人；分层评价则是在各自的起跑线上，和自己竞争，超越自己。

在英语课堂教学中，应对不同层次的学生根据不同的学习要求做出相应的评价，不同层次的学生一旦达到分层目标，教师应及时给予肯定和表扬，使每个层次的学生都能获得成功的喜悦，最大程度的激发学生的成就感，从而使他们保持积极的学习态度和良好的学习状态。因此在分层评价策略上要注重激励，减少责罚，尤其对B、C层次的学生应以表扬鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，使其得到成功的激励。对A层次学生则运用多种形式综合评价，以充分挖掘其潜能。

三、小学英语实施分层教学应注意的问题

分层教学无论是对教师的“教”，还是对学生的“学”，都有很多的可取性，但在实践过程中仍有一些不确定因素直接或间接地影响到分层教学最终的成效。

1、要让学生明白分层的目的。给学生分层，若处理不好，就有可能挫伤一部分成绩较差的学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前让学生能充分理解分层的目的。

2、分层教学是动态的。学生的层次定位不是一成不变的，它是随着学生学习积极性、综合能力以及成绩波动等因素呈动态变化的。教师要时刻关注，及时给学生“定档”，鼓励学生向更高一级的层次目标努力，对在学习过程中取得进步的学生应予以升级跳层。

3、教师要讲究分层教学的艺术性，教师的教要适应学生的学。课堂教学过程中不应过分追求完全明显的课堂教学层次，在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

总之，分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。因此，因材施教是教学的目的，分层教学是实现因材施教的措施、方法和手段。实施分层教学，就是为了满足学生不同的个体需求，使每个学生都能体验到成功的快乐，成为学习的主人。

参考文献

[1]《小学英语新课程标准》

[2]《小学英语新课程标准解读》

[3]《谈英语中的分层教学》，《中小学教学与研究》，马爱贞，2000（10）