感情朗读阅读感悟之催化剂

赵赛萍

【摘要】朗读是一项重要的语文基本功，《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。我们在小学语文教学中要充分重视朗读，同时对学生的朗读进行具体指导，教给学生一定的朗读技巧。当然，朗读技巧的指导要结合课文的讲读过程和理解过程。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，学生理解了课文,才能读得有感情；有感情地读,又能加深对课文的理解。有感情的朗读是阅读感悟的催化剂。

【关键词】朗读；催化剂；技巧；品词；改编；空白

【中图分类号】G622

小学语文教学中应加强对学生朗读的有效指导。既要重视技巧同时应激发学生内心的情感。学生有了自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会就各不相同，所以读出来的感情也就不相同。有感情地朗读是语文学习的中心轴，它是阅读感悟的催化剂，是把握情感的磁性石。在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。但是又要淡化技巧的指导，融朗读技巧于阅读感悟之中。

一、 品出精髓读出情

一堂课要在精华之处给学生留下深刻的印象，教师要善于挖掘一些表现文章主题的词句段。通过对这些关键词句的品读、理解，指导学生朗读训练，加深对课文的理解。

王崧舟老师在上《慈母情深》时，围绕“母亲的哪些地方让我鼻子一酸”，教学母亲工作的环境时，他是这样指导朗读的。

出示：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

读，品“震耳欲聋”。

哪个词重点？什么意思？“欲”什么意思？

想想应该怎么读？

师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；噪音一刻都停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……

师：噪音一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？哪些地方说明母亲没有停止过？

生：大声的说话；大声的喊母亲；……

师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？

师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”学生继续找。

生回答：争分夺秒；感叹号；母亲大声问；旁边的喊；塞在，大声说。6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……

而这只是今天这一刻，

昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……

设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你会有什么滋味？

生：难受；心酸；感动……

师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。

王老师在教学母亲工作的环境时，在课堂中引领学生整整读了十多次“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，但每一次的引读又是那样独具匠心。这样的读是一次又一次地领悟，一层深一层地体会，一步步把学生带入慈母情深处，学生的情感一浪高于一浪，怎能不领会到母亲的辛苦，课堂又怎能不掀起情感的波澜呢？学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。学生在朗读中入情入境，学生的眼前仿佛出现了这样一位伟大的母亲，更深刻地感受母亲的辛劳，母亲的伟大，激发出对母亲的爱。教师对重点词句的挖掘深刻，并通过声情并茂地朗读，才能抓住学生的心，让课堂更为丰满生动。

二、改编成诗读出味

追求语文的诗意，把充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由发展还给学生！小学语文教材中有些文字充满诗意，为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情，把此类语言文字改编成诗。让学生带上诗的节奏和诗的韵味，读出诗味。

如：我校一位老师教学《慈母情深》时，对三个母亲的朗读指导是非常到位的。老师通过比较把三个母亲为什么不用一个母亲，为什么把三个母亲都放在句子的后面。通过比较感受到了语文的诗味。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

学生在很好的理解了慈母情深后，老师把这几句话，变成了一首诗。

“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

在语文面前，每一个学生就其天性来说都应该是诗人。陶行知先生说：“假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。因为面包是身体的粮食，水仙花是灵魂的粮食。”诗歌就是真正的“灵魂的粮食”。课堂上抓住这些诗意文字，进行朗读，学生很自然的把浓浓的慈母情深读了出来，读出了诗意，也读出了浓浓的语文味。

三、填补空白，读出神

小学语文教材入选的课文中包含许多空白因素，这就给学生提供了想象和创造的余地。教师在教学实践中应处处留心，时时观察，灵活运用教材，抓住课文中的空白，发展学生思维。语文教材中这些隐藏在文字背后的“空白”，给学生创设了一个展开想象、表现想象力的舞台。我们在语文教学中可以让学生感受最朴实的语言，想象文字描绘的形象，在自己体会的情景中朗读文字，学生想象丰富，朗读自然出色。

我在教学《春雨的色彩》这篇课文时，在听了小燕子、麻雀和小黄莺的讨论后，我让同学们也来讨论一下：你认为春雨是什么颜色的？同学们经过讨论后，我放手让学生各抒己见，课堂上顿时闹开了花：一生说：“春雨是白色的，你们看，春雨落在白玉兰上，白玉兰花开了。”“春雨是粉色的，春雨洒在蔷薇上，蔷薇花也开了……”还有的说“春雨是彩色的。”同学们的回答真是太精彩了，把自己编的内容与课文内容连起来朗读。朗读不仅入情入境，而且有深度，学生自然而然地读出了语文的神韵。

当然朗读指导不能孤立地进行，朗读时形式的运用应有效地为理解课文内容，感受课文情感服务，只有在理解课文的基础上的朗读，才能算得上真正领略了课文的“青山绿水”、“无限风光”。读中感悟，悟中促读，朗读和感悟两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。教师有效的朗读技巧指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，通过朗读，读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声。