浅谈语文课堂教学中三维目标的实施

崔春燕

摘要：随着新课改的不断推进，在语文课堂教学中围绕新课标提出的“三维目标”，落实好知识与能力、关注过程与方法、凸显出情感态度与价值观显得尤为关键。

关键词：新课改；三维目标；课堂教学

【中图分类号】G633.3

新课标提出了语文课程的“三维目标”，无疑会对语文课堂教改起到积极的指导作用。但在具体的语文课堂教学中，如何实施语文教学的“三维目标”，笔者认为应主要从以下几方面着手。

一、围绕“三维”，制定课堂教学目标

语文教学必须围绕着“三维”来制定课堂教学目标。就一篇课文而言，在制定教学目标时，可以从四个方面进行考虑：第一，既要制定课文教学总目标，又要制定课时教学目标；第二，教学目标是课堂上师生共同交流和活动的行为标准，因此，教学目标不只是教师自己应明确，还应让学生有充分的知情权和参与权。只有这样，师生才能顺利的完成教学任务；第三，教学目标的制定应着眼于语文活动，着眼于提高学生的语文素养；第四，教学目标的制定要力求做到“三维”的有机统一。

二、落实“知识与能力”目标

在新课改实施中，语文课程强调感悟，回避训练，结果是有些老师对此产生了片面的理解，认为语文教学只需“感悟”，“无需”训练，因此在课堂教学中忽视了对基础知识的传授和基本技能的训练。语文教学要实现“工具性和人文性的统一”，必须做到两者并重。语文教学中，“感悟”所关注的大多是“人文性”的一面，“训练”则体现的是“工具性”的一面，因此，忽视任何一面，都达不到目的。长期以来，语文教学中那种一讲到底的“满堂灌”和支离破碎的“机械训练”是应当摒弃的，但这并不等于说语文课程就不要训练了。就目前的中学语文教学而言，老师们特别强调课堂教学过程中的感悟，较少关注课文中生字词的掌握、词语的积累、句式的练习以及遣词造句的妙用等，这种状况不利于学生语文能力的提高。因此语文课堂教学中只有落实“知识与能力”目标，才有可能做到“三维”的有机统一，否则离开这个目标去谈“情感态度与价值观”的体验，必将是空中楼阁。

三、关注“过程与方法”目标

“过程与方法”这一目标属于操作型目标，它是从培养学生的智力与思维能力的层面上提出来的，因此，在具体的课堂教学实施中，应着眼于激励学生自主学习，在自主探究、实践体验的过程中，掌握知识，发散思维，构建意义，学会学习，并形成正确的价值取向。具体要注意以下几点：

（1）设计问题，要注重情感性。设计问题尽量避免使用“为什么、怎么样”等居高临下，追问式的术语，而是用上“你认为、你觉得”等具有人性化、个性化的词语，让学生感到亲切、随和，这样一来，学生就会感兴趣，于是便会积极思考。同时设计问题还要考虑两点：一要善于从貌似常规的知识现象中发掘深层意义，提炼发人深省并且有一定思维价值的问题；二要注意设计的问题所涉及的知识范围应与学生的认知水平相吻合，使问题能够在学生的最近发展区内通过探究获得成功。

（2）价值引导，要重视启发性。教师在学生整个学习过程中是对话者、参与者和引导者，教师应及时发现学生在探究过程中遇到的问题，并及时给予启发性的引导，为学生自主学习、合作探究、课堂辩论提供广阔的选择空间和发展平台，具体应做到：第一，在学习难以深入时，给学生提供一些方法和思路；第二，要在学生认识发生偏离时，灵活地调整方向，聚焦问题，使学生回归问题核心；第三，调整好课堂教学节奏，使学生在特定的时空里最大限度的提高学习效率；第四，及时矫正学生在认识和方法上的明显错误，使学生的价值体验不至于偏离文本的主流价值。

（3）评价方式，要注重多元性。传统教学中的评价往往只注重学生对知识的理解和掌握，忽视了对过程和方法、情感态度和价值观的评价。新课程倡导评价的方法和课程目标一致，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合在一起。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的学习态度、创新精神、解决问题的能力以及正确的人生观和价值观等方面的问题，可见，多元性的评价方式有利于“三维目标”的实施，有利于学生的健康成长。

四、凸显“情感态度与价值观”目标

语文课堂教学“情感态度与价值观”目标的实现，是在对知识的不断掌握、理解、反思、应用的基础上达成的，是在潜移默化中形成的。具体应做到以下几点：（1）情感目标不是贴标签，不是语文教学的附属品，应体现在每个教学环节中，做到“润物细无声”，即使是教学一个生字，对学生来说，也会有愿意学不愿意学的问题，对教师来说，也有激发学生兴趣的问题；（2）引导学生加深对文本的感悟，在感悟中才能产生情感体验，形成健康的价值观生成的情感体验；（3）倡导学生对文本的多元解读和个性化体验时，应本着在尊重文本价值取向的基础上进行，既不能违背文本主旨搞创新，也不能脱离文本主旨谈超越，否则，那必将是缘木求鱼。因此，当学生有了负面的情感体验时，教师应及时给予正确引导，使学生的价值体验回到正确的轨道上来。

综上所述，笔者认为，语文教学中的“三维目标”实施的过程，就是学生经“过程与方法”构建自己的知识结构后，进而形成自己的价值观和人生观的过程。所以，“三维目标”是一个有机的整体，三个方面互相促进，互相制约，共同构成了语文教学的目标体系。