探究性学习在初中生物教学的有效作用

宋艳梅

摘要：通过实施探究性实验在初中生物教学的有效作用，便于培养学生的创新思维和创新能力，更能增强学生的整体素质。

关键词：探究性

【中图分类号】G633.9

课程标准特别强调，教师要通过探究式实验教学让学生亲自尝试和体验。探究是指用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的实验。它的基本过程包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等。探究是学生能动地学习科学的过程，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。探究性实验教学是探究性学习的一种手段，是学生运用所学习的知识解决一些未知领域的生物学问题。它的实施，便于培养学生的创新思维和创新能力，更能增强学生的整体素质。为了提高生物教学质量，如何做到有效的生物探究教学呢？

第一，探究性实验在教学中的重要作用。

一、倡导研究性学习，宗旨在提高学生的生物科学素养。也就是要变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验，科学态度的养成，正确价值观的树立，也会有很大帮助。课程标准把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题。就是要求教师在整个教学过程中予以贯彻。面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机整体，它是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念。

二、组织好探究性实验并提高其质量。探究性学习是贯穿于全书的全部文字和设置的各个栏目之中，教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究。组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给学生进行探究性学习的题目，其结论早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生探究、去发现，是想他们去体验和领悟科学的思想观念，科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。

三、重视探究活动的总结报告的撰写和交流。教师应培养学生通过摄影，摄像使报告更生动。而撰写一篇科学报告的过程，是科学探究活动的继续，辩证的逻辑，严密的推理，是科学活动要求的思维品质，在撰写科学探究报告时会得到锻炼。

第二，探究性实验在教学实施过程中的设计

一、开展课堂探究性实验，增强学生的理解能力。在中学阶段，学生的参与性和动手能力相对比较强。作为教师，我们可以根据教学内容，多设计一些具有可操作性的探究式实验。这类实验是在学生学习生物学知识的过程中派生出来的，教材上一般不会给出现成的实验步骤和操作方法。这类实验要在教师的指导下学生以小组合作的形式开展。在教师确定研究对象和相关内容后，学生们可以运用自己所学的知识设计好实验方案，小组进行实际操作，并对实验结果进行整理、分析，最后得出结论。如：我在讲“茎的输导作用”时，得出的基本结论是“茎可以运输水分”。怎样能够让学生感受到这项功能呢？我和学生们一起设计了一个实验。我的任务有两个：建议学生在生活中采集芒果枝作为实验材料；设计问题：①将芒果枝插在稀释的红墨水中你能观察到什么？②把环割外皮的芒果枝插在稀释的红墨水中你又能观察到什么？③将除去叶的芒果枝插入稀释的红墨水中会怎样呢？④如果把实验装置一直放在黑暗中又会有什么结果？学生们带着问题去合作，热情非常高。实验结束后，我组织学生交流，学生们各抒己见，交流着自己的收获，解决在实验中发现的问题，他们真正感受到了动手的价值，教学效果非常好。然后，我又建议学生采集多种植物茎，做这个实验，学生们还把实验搬到了家里，与家长分享。

二、开展探究式观察，培养学生的观察能力。大自然是丰富多彩的，生物界更是姿态万千。为了让学生更好地了解周围的生物圈，利用显微镜观察微观世界是非常好的选择。在学习显微镜的使用时，我们开展了“看看周边的微观世界”探究式实验。我首先指导学生关注显微镜使用中的“三个一”。即：安放显微镜时距桌边一掌；对光目（目镜）物（物镜）要成一直线，光强时用平面镜，光弱时用凹面镜；观察时标本对孔正中距离为物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校象至清晰即可，如找不到目标可缓缓移动玻璃片标本。然后，每个学生合作小组各找一类植物或动物的标本材料，制作成玻璃片标本，观察每类细胞的特征，将观察到的内容整理好，与其他小组交流。学生们有的小组找水果类、有的小组找蔬菜类、有的小组找动物类，等等。由于生物的不同特征，细胞也就不同。学生们透过显微镜看到了多彩的生物界，了解到微观世界的奇特之处。

三、开展乡土式探究性实验，培养学生的生活品质。不同地区有不同地区的实验素材，也会产生不同的感受。把握乡土式实验教学有利于学生对自己家乡的认识，增强对家乡的热爱。如：北方的教师可以领着学生研究“小麦增收的有效方法”；南方则可以研究“水稻增收的捷径”。我们可以在室内育香蕉苗、大蒜等，观察无土栽培；也可以在室外开辟一块菜地，进行有土栽培的尝试。这些具有乡土气息的实验，可以让学生扩大学习空间，实现课堂与生活的有机结合，让学生学会基本的生活本领，化知识为生产力。

总之，初中生物实验探究式教学是一项素质教育的实践活动，它的实施便于激发学生的创造欲望、增强学生的创造潜能，完善学生的创造思维。广大教师只要在实践中不断总结和探索，必然能够实现学生们学以致用的最终目标。

参考文献：《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》蒋理福 编写