温州市高中生道德成长风险归因

林海瓯

摘 要： 道德成长风险的成因是指诱发道德成长出现负向可能性的因素，本文从家庭、学校、社会、自身等方面进行分析。

关键词： 高中生道德成长 家庭因素 学校因素 社会因素

一、家庭因素

家庭因素对孩子影响重大，但当前温州高中生的家庭教育仍存在不少问题，具体表现在：

1.家庭亲子关系

科尔伯格将家庭中的亲子关系划分为权威型、放任型和独裁型。权威型的父母的子女，其道德认知能力提高更快，具有更强的道德判断能力，更强烈地反对子女违反道德行为准则的行为①。

问卷中，对家长的权威和亲子的亲密度展开调查，结果如下：

家长的权威和亲子的亲密度自我认识随着年级增长而降低，总体评价一般，且寄宿生比通校生要偏低；开展了“你如何认识父母与子女之间的关系？你对自己与父母的关系满意吗？”的访谈，结果显示39%的学生认为与父母之间的关系不是很融洽，特别是住校后，情况更不容乐观，究其原因，分析如下：

首先，缺少沟通。据统计，温州市两百多万人在外经商，留下百万留守子女，父母与留守子女之间沟通减少，缺乏亲密的相处与交流，可以说两百多万的温州商人征服了世界，却无法解开与百万留守子女之间的这道沉重的锁。

其次，寄宿生增加。父母在外打拼，寄宿是最好也是唯一的选择。由于受到温州市高中校网布局调整的影响，有些孩子不得不选择寄宿，与父母聚少离多。

再次，人格发展特点。由于高中生正处于12～18岁的青春期，其人格发展的特点是面临自我同一性和自我同一性混乱的冲突，独立认知判断与自主性不断增强，也可能会出现挑战父母权威和亲子关系转淡，等等。

2.家庭道德教育

在問卷调查中考察了高中生接受家庭教育的强度和父母自身行为对高中生的影响度，如下：

父母与其子女缺少沟通，且更多关注的是子女的学习成绩，而不是经常关心子女的生活和教导子女如何做人做事，特别是随着年级的增加，这个结论越明显。根据访谈统计，45%认为自己与父母缺乏沟通，82%的高中生表示父母会尽量满足自己的要求，访谈中有52%的受访者表示家长施压太大，父母施加的压力太大是造成他们种种不快乐的主因。

二、学校因素

1.学校道德教育

学校是学生道德成长教育的主阵地，学校的德育环境不容忽视，对此，我们做了相关调查。

学生对学校中的道德教育的评价都比较稳定，对学校开展的社团等德育活动参与度不够，温州市高中生所在的学校道德教育在相当一部分的学生中并未产生应有作用。缘何如此？分析如下：

首先，轻德育重智育。从学生的层面看，怕影响学习成绩，特别是到了高三，并不能很好地处理好学习与德育活动之间的矛盾，德育活动的参与面、影响度等都受到了影响。

其次，学校扩大导致力不从心。随着温州市普通高中校网布局调整，学校扩大，学生数量特别是寄宿生大量增加，教师明显不足，造成对寄宿生的管理力度不够，学校道德教育力度不足，特别是成绩中等的这60%的学生，他们的行为和心理容易被忽视。

2.同辈群体影响

高中生的道德认知、情感和道德行为是在与他人的相互作用过程中逐步形成和发展的，其中，与同辈群体之间的相互交流、沟通和学习，对高中生道德品质的影响尤大，值得重视。

处于心理不成熟期的高中生易冲动，自我调控能力较差，容易受到周围人群特别是同龄人群的影响，特别是寄宿生。关注同龄人群，减少甚至规避负向可能性，对高中生的道德成长也至关重要。

三、社会因素

1.社会整体环境影响

首先，社会不良风气影响。在问卷调查和访谈中，对温州市高中生所在地区道德风气进行了调查，结果显示，35%的学生对自己周边环境道德风气好的回答是否定的，可见，这些道德认知和道德行为难免会对高中生产生不良影响。

其次，温州地区民间集资盛行。高额的回报使得财富迅速积累，使温州人的投机意识更强，人与人之间的关系更多依赖于金钱的关系维系，更唯利是图，难免出现享乐主义等道德滑坡现象，这在无形中影响了高中生，特别是其父母有参与民间借贷的高中生。

再次，文化环境中的不利因素。温州市高中生所处的周边环境，有网吧、歌厅等娱乐场所，也有一些出租或出售不良杂志刊物的书店。访谈中有位学生反映，在他家附近10分钟路程内就有三家网吧。

某些学生和社会上的不良人员有比较密切的接触，由于部分高三学生高考无望更容易加入这些不良社会群体，在校内形成不良团伙，且对校内其他学生造成很坏的影响。

2.网络带来新的挑战

20世纪90年代以来，网络走进了人们的生活，也走进了高中生的世界，在经济较发达的温州地区，家庭电脑拥有量为全省第一，特别在温州市区每百户拥有量为89台，手机更是在高中生中普遍使用。

由访谈结果可以看出，温州市高中生在网络使用方面，男生更倾向于游戏和新闻，女生更倾向于QQ聊天和淘宝，总体来说男女生运用网络进行学习的比率偏低。因此，网络对温州市高中生提出了新的难题和挑战，增加了温州市高中生道德成长的不良风险。

四、自身因素

根据埃里克森的理论，高中阶段虽然已是青年初期，但心理上远远没有成熟，特别是在理智、情感、交际等方面，这个时候的冲突往往是最激烈的，困惑也是最明显的，也往往很容易造成道德认知和道德行为上的失误，高中生的人格发展阶段的特点是其道德成长风险的内因。

综上所述，温州地区的特色环境与温州市普通高中校网的布局调整，通过温州市高中生的家庭、学校和社会三个方面，作用于高中生道德成长的过程，并引起了学生道德成长过程中的负向可能性即产生不良风险。

注释：

①科尔伯格.译者：郭本禹.道德发展心理学：道德阶段的本质与确证[M].上海：华东师范大学出版社，2004.