初中生一般自我效能感与历史成绩的关系

王 旭

(辽宁师范大学田家炳教育书院 辽宁大连 116029)

初中生一般自我效能感与历史成绩的关系

王 旭

(辽宁师范大学田家炳教育书院 辽宁大连 116029)

以初中生为被试，考察一般自我效能感与历史成绩之间的关系。结果显示：初中生一般自我效能感居于中等水平；初中生一般自我效能感的性别、年级差异不显著(p<0.05)，而生源地差异显著，城市学生一般自我效能感水平明显高于农村学生(p<0.001)；初中生一般自我效能感与历史成绩存在显著的正相关(p<0.01)，高一般自我效能感学生的历史成绩明显优于低一般自我效能感学生(p<0.001)。因此初中生一般自我效能感与历史成绩之间存在密切的关联，提高初中生的一般自我效能感有利于提高其历史成绩。

初中生；一般自我效能感；学业成绩；历史成绩

一、问题的提出

自我效能感(self-efficacy)是美国心理学家班杜拉在1977年提出的概念，它是指人对自己能否成功地进行某一行为的主观判断[1]。自我效能感一经提出，就引起了广泛的重视。后来Schwarzer又提出了一般自我效能感的概念，是指个体应付各种挑战或新事件的总体上的信心[2]。一般自我效能感提出后，国内外许多学者对其做了进一步的研究。研究主要集中在一般自我效能感与成就动机、目标设置、动机归因、能力观和学业成绩等五个方面的关系研究。其中一般自我效能感与学业成绩的关系研究取得了丰硕的成果。

关于一般自我效能感与学业成绩的关系，国内外研究发现两者具有正相关，一般自我效能感是影响学业成绩的重要因素。如Multon等人的研究发现，自我效能感与学业成绩之间的相关系数为0.38,有14%的学业成绩的变异可以归因于自我效能感[3]。佐斌、张林等人研究发现初中学生自我效能感对学生的学业成就有显著影响，存在显著的正相关，是学业成绩的理想预测因素[4][5]。胡桂英等人研究发现，初中生的学习能力自我效能感和认知策略直接影响着学业成就，学习能力自我效能感也可以通过影响认知策略来间接影响学业成就，22.3%的初中生学业成就变异可以归因于自我效能感[6]。

近年来，有关具体学科自我效能感的研究日益受到关注，研究者认为自我效能感对学习成绩的影响与学科情境密不可分。国内的研究主要集中在数学、英语等学科，发现学科自我效能感对学科成绩有显著影响[7]-[9]。目前，还没有有关自我效能感与历史成绩之间关系的研究，特别是关于初中生历史成绩与一般自我效能感之间关系的研究。然而从2005年开始，历史成为中考必考科目之一，分值为100分，这对学生中考成败起着决定作用，因此历史考试成绩的好坏也就成为教师、学生、家长共同关心的一个重要问题。本研究通过对初中生一般自我效能感与历史学习成绩的关系进行研究，从而为我国初中教育工作者的历史教学提供科学的方法和依据，以便更好地帮助初中生升学，为国家培养更多优秀的建设者和接班人。

二、研究方法

(一)研究对象

采用分类整群抽样法从山西省晋中市榆次五中和东阳镇中学的初一到初三年级各随机选取一个班进行测试，最终选取被试300人。其中，初一年级100人，初二100人，初三100人；女生165人，男生135人。平均年龄14.32岁。

(二)研究工具

1.一般自我效能感量表GSES(General Self-Efficacy Scale)。该量表由Schwarzer等人编制[2],共有10个问题,均为李克特4点量表。该量表为单维量表,即把所有10个项目的得分加起来即为总分,最高分为40分，最低分为10分。得分越高表明自我效能感越高。量表有良好的信度和效度: 内部一致性系数Cronbach=0.87,重测信度r=0.83,折半信度r=0.82。

2.历史成绩。采用初一、初二、初三上一学期期中、期末历史考试成绩的平均成绩作为历史成绩，并把其转化为标准分数。

(三)施测过程与数据处理

本研究采用集体施测的方式。期末考试结束后，以班为单位进行一般自我效能感的集体测试。有效问卷300份。然后用SPSS17.0对一般自我效能感和历史成绩进行数据分析。

三、结果与分析

(一)初中生一般自我效能感的基本情况

初中生一般自我效能感得分情况见表1：

表1 初中生一般自我效能感得分的均值与标准差

由表1可见，初中生一般自我效能感平均得分26.94，说明初中生的一般自我效能感居于中等水平。

(二)初中生一般自我效能感的性别、生源地差异分析

不同性别、生源地的初中生一般自我效能感得分比较见表2：

表2 初中生一般自我效能感的性别、城乡差异比较

注：相关系数双侧检验显著性水平：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001(下同)。

从表2可见，初中生一般自我效能感性别差异不显著(t=1.542，p>0.05)；生源地差异显著，t=4.653，p<0.001。城市学生一般自我效能感得分远远高于农村学生。

(三)初中生一般自我效能感的年级差异比较

不同年级初中生一般自我效能感得分比较见表3：

表3 初中生一般自我效能感的年级差异比较

从表3可见，初中生一般自我效能感的年级差异不显著(F=1.306，p>0.05)。

(四)初中生一般自我效能感与历史成绩的关系

1.初中生一般自我效能感与历史成绩的相关分析。对初中生一般自我效能感与历史成绩进行简单相关分析，结果显示：初中生一般自我效能感与历史成绩呈显著的正相关(r=0.395，p<0.01)。

2.不同水平一般自我效能感初中生历史成绩的差异比较。将初中生一般自我效能感得分从高到低排列，将前27%的被试作为高自我效感的被试，将后27%的被试作为低自我效感的被试，然后对两组被试的历史成绩进行比较。结果显示，高分组与低分组的学生历史成绩差异显著(t=5.168,p<0.001)。高一般自我效能感组历史成绩明显高于低一般自我效能感组。

四、讨论

(一)初中生一般自我效能感的基本情况分析

本研究发现，初中生一般自我效能感水平中等，均分为26.94。初中生一般自我效能感的性别差异不显著(t=1.542，p>0.05)。这与赵素芬等人的研究结果一致[10]，赵素芬的研究结果表明初中生的自我效能感在不同的性格类型上不存在显著差异(F=1.1212,p>0.05),而与以往研究成果不一致的原因可能是随着社会的发展，男女生的性别差异逐渐缩小，女生在各方面表现越来越优秀，丝毫不逊色于男生，逐渐地，女生们的一般自我效能感也逐步提高，因此一般自我效能感的性别差异不明显。

本研究发现，初中生一般自我效能感的城乡差异极其显著(t=4.653，p<0.001)。这与赵素芬等人的研究结果一致[10]，赵素芬等人的研究结果表明城镇户口的初中生自我效能感显著高于农村户口的学生(t=3.0700,p=0.0023**)，差异显著的原因可能是经济和教育水平的差距，我国城乡在经济、文化和教学水平方面都存在较大的差距，城乡经济和教育水平的差异无形中使得城市学生更乐观、自信，对自己评价较高，农村学生胆小、缺乏自信，对自己评价较低，因此很容易导致一般自我效能感的城乡差异。

本研究还发现，初中生一般自我效能感的年级差异不显著(F=1.306，p>0.05)。这与杜红梅等人的研究结果是一致的[11]，而与李荟等人的研究结果不同。李荟等人的研究发现，一般自我效能感对学习成绩的影响因年级群体和学科性质不同而有差异[12]。结果不同的原因可能是：(1)研究对象不同，李荟等人的研究对象为初中生和高中生，不同学习阶段的学习任务、学习难度、考试压力是不同的，导致学生的学习态度、方式和面临的压力也不同，因此其自我效能感差异显著。(2)研究时间不同，李荟等人的研究是在十多年前进行的，而当时正值应试教育十分盛行的时候。在应试教育下，学校、家长和学生一切都向分数看。学生的学业负担十分沉重，特别是初三的学生，面临着中考的压力，每日浸在题海中,枯燥乏味的学习使得学生的一般自我效能感明显降低，因此表现为学生一般自我效能感在年级上存在差异。而本研究则在新课改和素质教育的大背景下进行的，虽没有从根本上转变应试教育的局面，但国家、学校和家长认识到全面提高学生基本素质，尊重学生的主体性和主动精神的重要性，因此学校和家长注重发现学生的特长，发挥学生主体作用，因材施教，使其在自己专长的领域取得巨大成绩，成为祖国的栋梁之才。观念的转变减少了学校、家长施加给学生的不当压力，学生自身对待学业和生活中遇到的挫折的态度也发生了变化，具有了较强的承受能力，因此一般自我效能感显著增强。

(二)初中生一般自我效能感与历史成绩的相关分析

本研究进一步发现，初中生一般自我效能感与历史成绩呈显著的正相关(r=0.395，p<0.01)。这与国内的有关研究成果是一致的。如张晓玮、彭丽华等人的研究结果均显示初中生一般自我效能感与学业成绩之间呈显著的正相关(r=0.379，p<0.01；r=0.344，p<0.01)[13][14]。一般自我效能感的高低对历史成绩的好坏有直接影响，一般自我效能感高的学生其历史成绩也较高。研究者认为，一般自我效能感之所以能够决定和预测学业成就，是因为一般自我效能感高的学生面对具有挑战性的学习任务时有更多的动机卷入，会投入更积极的态度和情感，且焦虑较少，因此会设置更高的学业成就目标，且努力去达到目标获得成功。对于任何水平的学生，具备高自我效能感者更有可能在学习活动中采用有效的学习策略取得成功；低一般自我效能感的学生则倾向于选择比较简单的任务，不敢设置较高的目标，遇到困难时容易夸大任务的艰巨性而选择逃避、退缩，比高一般自我效能感的学生更易体验到焦虑，难以及时运用有效的学习策略。因此，高、低一般自我效能感组的历史成绩存在显著的差异，初中生一般自我效能感与历史成绩之间存在着密切的关联。初中生的一般自我效能感越高，其历史成绩就越高，一般自我效能感直接影响其历史成绩。

五、结论及建议

(一)结论

1.初中生的一般自我效能感居于中等水平。

2.初中生一般自我效能感的性别、年级差异不显著，而生源地差异显著，城市学生一般自我效能感水平明显高于农村学生。

3.初中生一般自我效能感与历史成绩存在显著的正相关；高一般自我效能感学生历史成绩要明显高于低一般自我效能感学生，双方差异显著。

4.初中生一般自我效能感与历史成绩之间存在着密切的关联，提高初中生的一般自我效能感有利于提高其历史成绩。

(二)建议

1.努力提高初中生的一般自我效能感，从而提高初中学生历史学科的成绩。研究得出初中生一般自我效能感为中等水平(均分26.94)，然而初中生一般自我效能感与历史成绩存在显著的正相关(r=0.395，p<0.01)。另外，高一般自我效能感学生历史成绩要明显优于低一般自我效能感学生，双方差异非常显著，初中生的一般自我效能感越高其历史成绩就越高，一般自我效能感直接影响其历史成绩。因此，提高初中生的一般自我效能感可以促进历史成绩的提高。设立合理的目标、恰当的成败归因可以促进学生一般自我效能感的提高。设立合理的目标就是在历史科目的学习中对不同层次的学生提出不同的、具体的、近期的和挑战性的要求。基础较差的学生,以达到基础目标为目的,努力取得阶段性成功。如制定短期目标,让学生一步一步实现他的小目标体验成功,这样一般自我效能感就会渐进增强,并且不断向更高的发展目标努力。基础好的学生,力争达到发展性目标,即在不同的阶段要针对他们的掌握程度给其制定下一次要让其体验成功的目标。学生的一般自我效能感是建立在过去学习经验的基础上的,过去成功的经验会增强学生继续取得成功的信念,因此需要教师为学生创设更多的成功机会。成败归因也是增强初中生一般自我效能感的一个有效策略。通过正确的成败归因学生能够变得更积极、更具有耐挫力。学生能够将失败和成功的原因恰当合理地归因，不会出现一味地将成败归结为诸如命运、机遇和智力等一些不可变因素上，从而导致自信心下降、一般自我效能感降低、出现懈怠和放弃的现象；相反，能够将成败的原因准确地归因，这样既保护了自己的自信心，也抵制了一些负面情绪的侵蚀。

2.缩短城乡之间的差距，推进农村初中历史教育的发展。初中生一般自我效能感的城乡差异极其显著(t=4.653，p<0.001)，农村学生的历史成绩明显低于城市学生，因此缩短城乡间差距，尤其是城乡教育上的差距就显得非常紧迫。要缩短城乡教育上的差距，必须从三个方面入手：

国家层面：一是保证教育经费的投入和合理分配。国家不仅要加大对农村教育经费的投入力度，而且要对教育经费的落实执行情况严格监督,保证农村学校充分享用教育资源。二是政策的制定和执行。一方面国家规定农村历史教师必须由历史专业毕业的教师担任，不能由其他学科的教师兼任，并加强历史教师的在职培训，要求积极参加新教材、新课程的培训和研讨活动，努力提高其专业水平，规定历史教师在职进修要与职称评定挂钩；另一方面为确保城市优秀师资的引入，将城市历史教师在农村支教并作出一定贡献作为评定职称的要求之一。

学校层面：首先，学校要组织校本培训，邀请历史专家与优秀历史教师深入农村学校，给农村的历史教学输入新鲜血液。其次，组织城市教师与农村教师“牵手结对”和“一帮一”的帮扶活动，并将其作为评优评教的参考。“牵手结对”要求城市教师对牵手学校的历史教学进行全方位指导，期间可以开展示范课、教材教法研讨和相应的专题讲座等活动。“一帮一”可以请优秀教师直接指导教学活动,而且还能及时解决被帮扶教师遇到的困难和问题。再次，农村学校要对学生及学生家长进行正面指导，使其转变观念，认识到历史学科的重要性，在此基础上充分利用国家提供的教学工具，采用视频手段播放历史记录片、历史故事培养学生的兴趣，增强学生的历史使命感，产生情感共鸣；利用提供的相关历史图书，扩大学生的历史视野和知识面，而且要不定期组织学生参观历史博物馆和对国家民族有功的英雄、领袖、烈士进行扫墓等活动，来帮助学生对历史、历史人物的了解和学习，提高历史教学质量。

社会层面：社会应加大对农村教育的资助，鼓励海内外团体、企事业单位和个人捐资助学,通过各自不同的方式对农村教育进行资助。同时全面开通远程教育工程，建立教育资源共享机制，使城乡之间、校际之间实现资源共享，从而提高农村历史教师的教学水平和质量，农村学生也可以利用互联网与城市学生相互交流，吸收好的学习方法和经验。

只有这样我们才可以使得农村学生在历史科目的学习上得到公平的教育和长足的发展。

[1]Bandura.A.Self-efficacy:Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J]．Psychologicla Review，1977，84(3)：191-215．

[2]Schwarzer,R.AristiB.Optimistic Self-beliefs:Assessment of General Perceived Self-efficacy in Thirteen Cultures[J].World Psychology，1997，3(1-2)：177-190.

[3]Multon.K.D.Brow，S．D．& Lent，R．W.Relation of Self-efficacy Belief Stoacaemicoutcomes：A Meta—anlaytical Investigaiton[J].Joumla of Counselling Psychology，1991，(38)：30-38.

[4]佐 斌，谭亚莉．初中生学业自我效能、学习动机与学业成绩的关系[J]．应用心理学，2002，4(8)：24-27．

[5]张 林，张向葵．中学生学习策略运用、学习效能感、学习坚持性与学业成就关系的研究[J]．心理科学，2003，26(4)：603-607．

[6]胡桂英.中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系[J]．浙江大学学报(理学版)，2003，(4)：477-480．

[7]周国韬，张 平，李丽萍，刘晓明．初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系的研究[J]．心理科学，1997，20(2)：324-328．

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[9]张 野，张 焕．初中生英语自我效能感与知觉到的教师期望、英语成绩的关系[J]．心理科学，2010，31(1)：230-233．

[10]赵素芬.初中生的学校归属感、自我效能感和人际关系的相关研究[D].河北师范大学，2012.

[11]杜红梅，等.心理惩罚对中学生自我效能感影响的研究[J].中国公共卫生，2008，7(6)：113-118.

[12]李 荟，辛 涛，谷生华，申继亮．中学生自我效能感、学习策略与学习成绩关系的研究[J]．教育研究与实验，1998，(4)：33-37．

[13]张晓玮,付尊英,潘紫千.基于中学生自我效能感的生物学教学策略研究[J].临沂师范学院学报，2009，11(5)：186-189.

[14]彭丽华,李 洋.中学生自我效能感、父母养育方式与成绩的关系[J].中国健康心理学杂志，2009，17(8)：105-109.

(责任编辑：李文玉)

On the Relationship Between General Self-efficacy and Historic Achievements of Junior High School Students

Wang Xu

(Tin Ka Ping Education College of Liaoning Normal University, Dalian, Liaoning, 116029， China)

The paper investigates the relationship between self-efficacy and the historic achievements among junior high school students,applies the “general self-efficacy scale" compiled by Schwarzer to 300 junior high school students and measures the general self-efficacy. The results are:(1)the general self-efficacy junior middle school students in secondary level;(2)the junior middle school students generally self-efficacy of gender,grade difference was not significant(p>0.05),and the difference from urban students generally self-efficacy level obviously is higher than the countryside student(p<0.001);(3)middle-school students generally self-efficacy and historic achievement is very significant positive correlation exists(p<0.01); high self-efficacy students to significantly higher historic.Therefore,junior high school students' general self-efficacy and historical results is closely related.Their historic achievements can be improved by improving their general self-efficacy.

middle-school students;general self-efficacy;academic performance;historical results

2014-05-24

王 旭(1987—)，女，辽宁师范大学田家炳教育书院硕士研究生。研究方向：比较教育学。

B844.2

A

1674-6120(2014)09-0124-05