小学英语拓展应用课的高效设计

梁大伟

(山东省高密市康成小学 山东高密 261500)

小学英语拓展应用课的高效设计

梁大伟

(山东省高密市康成小学 山东高密 261500)

拓展应用课是小学英语课堂教学中的一类重要课型。然而在实际教学中，有的教师执教拓展应用课时并没有领会其设计内容，没有达到高效教学的目标，要么设计肤浅，要么过于深奥，要么环节单薄、偏重知识。因此，小学英语拓展应用课的高效设计应从拓句型、拓词汇、拓语法、拓语音、拓情感、拓文本形式、拓文化背景、拓故事情节、拓语用话题等九个方面进行设计。

小学英语教学；交际功能；构词法；学习策略；文化背景；语言支架

从课堂教授内容的角度分类，拓展应用课与词汇课文课、复习巩固课一样，是小学英语课堂教学中的一类重要课型。据笔者观察，有的小学英语教师在执教拓展应用课时并没有切实地理解这种课型的教学设计内容，没有达到预期高质量的教学效果，要么拓展内容过于肤浅，处理教材形同走马观花；要么过于深奥，像教中学生一般把语法、词法一股脑儿地倒出来，学生学起来云遮雾罩；要么教学环节设计过于单薄或琐碎，只注重语言知识而不顾其他，学生根本学不到更多有用的知识。如此方式组织的拓展应用课教学自然与高质量的拓展应用课南辕北辙。笔者结合自己在参加省课堂教学大奖赛中的授课经验，以外研版三年级起点小学英语第五册[1]Module Six Unit OneYouCanPalyFootballWell为例，谈谈自己对小学英语高效拓展应用课的设计。

一、以培养对话技能为目标，灵活拓展语用句型

因为，对话教学是小学英语课堂教学的主体组织形式，也是小学英语教学的主要目标之一；所以，以培养学生对话技能为目标，灵活拓展语用句型，关乎小学生对语言的理解、把握与输出，是小学英语拓展课的一个主要目标。对话教学的内容往往以主题句型(Target Language)为核心内容，具体包括句子的构成特点，人称与数的变化，否定句、肯定句、一般疑问句或特殊疑问句等句式变化的内容。“句子是相对完整而独立的语言单位，是一定的语法结构和词汇意义的统一体。对英语句子的学习指导，既要注意基本句型，又要注意其交际功能。要以基本句型为基础，通过不同的语法手段把基本句型变成能表达各种各样复杂思想的句子。”[2]

[教学片断1]

第一个层次：师生互动，在情境中达成学习目标的浅层认知。

T：What can Lingling not do?(教师利用前置问题导入重点句型。)

S1：She can’t run fast.

T：Can you run fast?

S1：Yes,I can.

T：(转身提问S1的同桌)Can he run fast?

S2：Yes, he can.

T：Can you run fast?

S2：Sorry, I can’t.

T：(转身提问S2周围的同学)Can She run fast?

S3：No, she can’t.

T：Who can run fast?

Ss：S1.

T：Who can’t run fast?

Ss：S2.

T：What can S1 do?

Ss：He can run fast.

第二个层次：教师提供宽泛的学习任务，要求学生在小组内活动然后起来表演，表演的内容随意，但语句要以can引导的各类句型为主要表达方式。学生在小组互动中达成学习目标的深层认知。

[设计说明]

教师利用前置问题导入重点句型，并随机创设对话情景进行一般疑问句和特殊疑问句练习， 以及各类人称的变换，有意识地复现与强化了本节课的重点句型。通过师生互动、生生活动，能够体现以生为本的教育理念，并关注到各类学生的和谐发展。在实际教学中，语篇内有时会涉及三四种句式或句型，教师要善于遴选，选取关乎文本整体学习的主要句型来强化；对非主体性句型，要么轻轻带过，要么直接省略，切莫不分主次地胡子眉毛一把抓。

二、以夯实基础知识为目的，合理拓展词汇

词汇是构成语言的最基本的单位。学生把握词汇的多与寡，不仅会影响其理解语篇的速度与效率，还会影响或制约其语言能力的后期提高与发展。因此，培养学生积累词汇、扩展词汇是拓展应用课的又一个主要任务。对于词汇的拓展，教师主要是进行构词法的引导、对音形相近词的归纳或对类属相关的词组进行演绎。“对构词法进行学习指导时，教师应该引导学生观察分析，积累归纳，并且在实际中应用。这样，一方面可使学生掌握英语构词的基本原理和规则，从而获得英语词汇的基本概念；另一方面可帮助学生掌握从已知信息中获取新信息的方法，以达到知之更多的目的。”[2]

[教学片断2]

T：What can Lingling do badly?(教师利用前置问题引导学生整体听音，让学生提取浅层认知信息。)

S1：Lingling can control the ball badly.

T：Read after me.Badly.(教师强调语言同化问题。)

Ss：Badly.

T：What’s the Chinese for “badly”?

S2：It’s “不好地”.

T：Yes.Do you know the adjective of it?

S2：Bad.

T：Right.Try to read these words.(教师利用课件呈现词形相关词汇认读，如carefully,really,lovely等，让学生了解以ly结尾的副词在英语中的读音规律。)

T：Do you know the Antonym of “badly”?

S3：Well.

教师接着找两个学生到讲台前。教师拿着乒乓球拍一边颠球，一边说I can control the ball well. Can you do it well?然后教师让两位学生模仿老师做动作，并指着颠球差的学生问：Can she control the ball well?

S4：No.She can control the ball badly.

教师指着颠球好的学生问：Can he control the ball well?

S4：Yes,he can control the ball well.

[设计说明]

教师在利用前置问题把词汇badly引出后，对其读音、词性、词义进行了解读，并对词形相近的副词进行了归类，让学生了解后缀相同词的发音规律，随后把词汇植入情景中帮助学生理解词汇的用法。教师这样施教，便于学生把握识词、拓词的方法，提高自学能力。一堂课的时间毕竟有限，教师不要追求面面俱到，把每一个新授词汇都要依次拓展，而应该对利用频率高、与教材或新授句型密切关联的关键性词汇进行适当拓展，并把拓展的词汇融合在情境中来帮助学生理解。

三、以构建语言学习策略为中心，适当点拨语法规则

语法是语言的结构法则，揭示了语言变化的普遍规律。教师辅助学生学好语法，掌握英语的构词、遣词、造句、变换句式等语法规律，能够促进学生构建英语学习策略；学生在脑海中构建了英语学习策略，其学习英语就能事倍功半，学习效率就会极大地提升。当然，语法教学要重视设计近似真实的情景，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，并在具体的语境中灵活地交际运用，以便学生了解、掌握和使用语法的表意和用法功能[3]。学生只有在具体情境中切身领会语法，才会准确而灵活地驾驭语法表达思想，学习的知识才会发生正迁移。

[教学片断3]

教师利用听音判断题目来加深学生对文本的深入理解与认知。教师利用课件呈现其中一个判断题：Lingling was good at basketball in China.( )

T： True or false?

S1：True.

T：Yes.That’s right.Lingling was good at basketball in China.We can also say “Lingling was good at playing basketball in China.” Are you clear?

Ss：Yes.

T：Let’s look at the key point. Let’s read together.

学生齐读，加深对语法的认识。

T：Good.Now let’s finish the exercise.

She is good at .(她擅长游泳。)

S2：Swimming. She is good at swimming.

[设计说明]

学习英语语法，主要是掌握各种时态、语句、词汇或文法的结构特点及规律，并运用它们去表达恰当的意义与功能。《义务教育英语课程标准(修订稿)》(以下简称《课标》)指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”[4]因此，在小学阶段，我们不提倡教师从定义到结构、从结构到例句地细致讲解语法，而是采取教师引导学生在语境中归纳点拨语言要点，再创设相近情景训练学生达到融会贯通的教学策略。

四、以规范表达为主旨，适时拓展语音知识

语言的规范性表现在两个方面：一是语法、句法、文法的准确无误，一是语音规范、地道且准确。《课标》在分级标准中对语言知识界定为：“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。”[4]《课标》明确摆正了英语语音在英语学习中的地位。因此，没有语音知识教学的拓展课就不能算是完美的拓展课。

[教学片断4]

教师利用课件呈现标注了“重读、语调、连读或爆破等语音符号”的句子(见图1)，让学生挑战自我、挑战同学，毛遂自荐，主动站起来大胆认读，看谁读得最准确。然后，教师指点发音要领并领读例句。

图1

[设计说明]

“要想培养出良好的英语语音语调，除了在课内外做艰苦的摹仿操练之外，还必须具备一定的语言知识，二者缺一不可。”[5]因此，教师要从所授教材中选取最具代表性的例句，即尽可能把包含多种语音规则的典型句子抽出来，进行重点点拨，引发学生对语音知识的重视。教师把重读、连读、失去爆破、节奏、停顿、语调、句群等英语语音知识嫁接到每一节课堂教学中，循序渐进地培养学生的发音技能，规范学生的语音知识，学生的语言表达能力就会日趋规范和标准。

五、以整合知识为核心，适度拓展文本形式

“语篇教学的读后环节主要是对语篇知识进行整理、加工、延伸和综合运用，也是学生输出所学语言的过程。”[6]小学英语教材的文本多以对话形式为主，口语化的语言不利于逻辑语言与书面语的培养。因此，把对话形式转化成短文形式，是小学英语教学尤其是高年级英语教学非常必要的一环，也是拓展课最综合、最能提升学生语言表达技能的环节。

[教学片断5]

教师把原来教材中的对话变成一篇用第三人称表述的短文，实质是对原教学内容进行适度延展，建立信息比较完整的语言支架，要求学生根据上下文提示，用词汇的恰当形式填空：

Lingling wants (is)in a football team. She can’t (run)fast.She can (control) the ball badly.But she can jump (real) high.She (is) very good at basketball in China.And she can catch the ball (good).She can (is) a fantastic goalkeeper.

[设计说明]

听音并阅读文本后阶段是语言学习的内化与输出阶段。教师对文本形式进行再创作，创设情景，让学生运用关键词语填空或改写语篇的活动，是帮助学生梳理、复习、巩固和掌握文本与词汇的过程，也是满足各类学生内化认知需求的必然选择。学生在答题的过程中，既要考虑动词的搭配问题，又要考虑时态与词性问题，综合解决问题的能力便在日积月累中提高了。

六、以开阔学生视野为要义，随机拓展关联性文化背景

《课标》指出：“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。”[4]文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言。因此，教师应根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情境，拓展学习与文本内容相关联的文化背景知识，让学生在体验跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。

[教学片断6]

教师指着课件介绍：足球起源于中国，古代称为蹴鞠。后来足球流行于欧洲，被誉为“世界第一运动”。在英国，足球被称为“soccer”；在美国，足球被称为“football”。

T：Do you understand?

Ss：Yes.

T：You are in London. What do you call it?

(教师指着课件上的足球图片提问一名学生。)

S1：Soccer.

T：Excellent.Now you are in San Francisco.What do you call it?(教师指着课件上的足球图片提问另一名学生。)

S2：Football.

[设计说明]

语言有丰富的文化内涵。教师应当结合教学内容，不失时机地拓展与课文相关联的文化背景，引导学生接触和了解外国文化，关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，开阔学生的视野，培养学生具有国际意识，为开展跨文化交际做好充分准备。

七、以发散学习思维为导向，主动拓展故事情节

《课标》课程性质中明确提出“英语课程承担着发展学生思维能力的任务”[4]。教师把文本的故事情节进行适当拓展与演绎，不仅培养了学生的想象力，发散了学生的思维，激起了学生探究问题、解决问题的欲望，开放性地促进了学生心智的发展，而且灵活应用了学习内容，延伸了学习活动，促进了学生高质量的语言输出，达到趣味学习与掌握认知目标的双重目的。

[教学片断7]

教师向学生用英语介绍足球场上的运动员按照位置可以分为：前锋、中锋、后卫和守门员，为学生独立表达、解决预置问题建立好语言支架。

然后，教师提出问题：As we all know,Lingling can be a fantastic goalkeeper.What about Sam and Amy?

T：Sam can catch the ball badly.He can run fast.He can kick the ball into the net well.What can he be?(教师指着PPT课件，先引述萨姆的自我评价，然后让学生根据获得的信息给他选择适合他踢足球的位置。)

S1：He can be a forward.

T：Perfect.And Amy can catch the ball badly.She can control the ball well.She can pass the ball.What can she be?(教师指着PPT课件，先介绍艾米的自我评价，然后让学生根据课件提供的信息给她选择适合她踢足球的位置。)

S2：She can be a midfielder.

[设计说明]

以发散学习思维为导向，基于教材拓展文本潜在内容，主动拓展故事情节，不仅能够激发学生主动参与认知和用心学习语言的意识，还有利于构建学生自主学习的认知策略并创造性地发挥语言输出技能。笔者正是基于文本只提到玲玲踢足球的位置，却没提及萨姆与艾米踢足球的位置这样一个事实而进行了适当拓展。英语教师找准学生思维发散点，对语篇故事情节进行拓展和续编，能够极大地激发学生的课堂参与度与创造性思维，促进学生语言内化效率和语言流畅输出。但教师要注意课堂调控技巧，而且输出内容与目标语言高度关联，否则小学生的发散思维会出现“失控性”。

八、以应用语言为归宿，准确拓展语用话题

《课标》以学生“能用英语做事”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师组织学习或呈现各种语言知识，要为提升学生“用英语做事情”的能力服务[4]。因此，以应用语言为归宿，准确拓展语用话题是拓展应用课最关键、最出彩的环节。语用话题一定要有意义、有价值，接近学生生活经验或让学生有生活认同感，而且能够围绕本节课的主题并利于操练和突破本节课的重点句型。

[教学片断8]

T：Could you help these college students find comfortable jobs?Please talk about them according to their self-assessments.(教师指着PPT课件，让学生根据课件表达的语言信息，表达自己的建议，完成学习任务。)

S1：Will can be a teacher.

S2：Alice can be a cook.

S3：Bob can be a music man.

T：Yeah.All of you are warm-hearted.What you want to be when you grow up,tell us please.You can use the useful expressions to help you.(教师指着PPT课件，让学生评价自我并表达自己的理想。)

教师可以让学生在练习本上先写一写，然后再在课堂上当众表达。这样有利于学生有充足的时间来思考、整理和加工信息。

S1：I can run badly.But I can drive well.One day I want to be a driver.

S2：I can sing badly.But I can run fast.I can catch the bad man well.One day I want to be a policeman.

……

[设计说明]

教师从给萨姆、艾米找踢足球的位置演绎到为大学生找工作的话题，话题始终围绕本节课的核心语言点，提供材料浅显又预留了信息差，能够调动学生参与活动的积极性。有了这样的语言支架，教师再展开让学生表达自己理想的学习任务自然能够顺理成章了。在搭建话题拓展应用支架时，教师一定要通过创设接近学生实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力，增强学生用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受的能力。

九、以培养学生品德为准则，恰当拓展情感教育

《课标》在课程性质中明确提出：“英语课程具有工具性和人文性双重性质，教师要在教学过程中挖掘所学内容，开阔学生视野、丰富生活经历、发展创新能力，从而促进学生良好的品格和正确的价值观、人生观的形成。”[4]所以，要执教高效的拓展应用课，教师务必深入研究教材的文本内涵，从把握语篇主旨和关联性重点话题入手，准确提取教材所寓含的情感目标，架起培养学生思想情感的渠道。

[教学片断9]

教师利用课件展示本堂课的情感目标：“有些事情，我们做得好；有些事情，我们不擅长；所以，我们要学会正确评价自我，评价他人，这样不仅有利于我们选择适宜的活动项目，更有益于我们形成正确的人生观和价值观。”

[设计说明]

设计情感目标，切忌选取文本的一个语言点或事物来构建，这样最容易出现“以点概面”而忽视全局的毛病。譬如，有的教师把本节课的情感目标设计为：“足球是一种桥梁，把世界连接起来。我们热爱足球，我们更珍爱和平。”笔者认为是不妥贴的。因为足球只是本课语篇对话中涉及的一项运动项目，而非主要话题，教材设计的真正目的是“让学生学会评价自我，进而学会评价别人”。因此，设计情感目标，教师一定要把握文本的整体思想，要恰如其分地抓住主题，紧扣中心思想，不宜只见树木不见森林，更不宜牵强附会、空话套话连篇累牍。

总之，没有拓展内容的课堂就是照本宣科、毫无生机的课堂，拓展不全面的课堂是语焉不详、留有瑕疵的课堂。既拓展语言知识、语音知识，又渗透语言文化；既拓展文本形式与故事情节，又介绍关联性文化背景；既拓展语用话题，又升华情感：只有这样全方位、多角度实施拓展的拓展应用课才是符合时代要求的英语课堂教学模式。在小学英语拓展应用课教学活动中，教师要悉心研究教材、用心拓展教学内容，设计知识充盈、内涵丰富的教学案例，搭建合理的语言支架，多层次、立体化地延展与提升课堂授课质量，在不断充实语言训练情景中复现或凸显学生语言内化过程，开阔学生的人文内涵、创新思维，提升学生用英语做事的综合技能。

[1]义务教育课程标准实验教科书·新标准小学英语第五册(供三年级起使用)[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]杨永建.英语教学法研究与实践[M].海口：南海出版公司，1999.

[3]曹晓红，章兼中.四维三段英语语法教学模式探索[J].中小学英语教学与研究，2011，(4)：31-35.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(修订稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]孙法理.实用英语语音[M].成都：电子科技大学出版社，1993.

[6]罗新云.语篇教学中引导学生自主提问的探索和实践[J].中小学外语教学(小学篇)，2013，(9)：16-19.

(责任编辑：李文玉)

A Study on Efficient Expanding Design of Primary School English Lesson

Liang Da-wei

(Primary School of Kangcheng, Gaomi, Shandong, 261500, China)

Expanding design is an important course in primary school English teaching.However,in the actual teaching,some teachers didn't understand how to design this kind of class or pay more attention to grammar,or design superficially so that they can't achieve efficient teaching in class.The author combines his teaching experience and considers that efficient expanding design course should include nine elements at least,such as extension of sentences,vocabularies,grammar,pronunciation,emotion,passage forms,cultural background,storyline and topics.

primary school English teaching;communicative function;word formation;learning strategies;cultural background;language support

2014-06-10

梁大伟(1975—)，男，山东省高密市康成小学，中学一级教师。研究方向：小学英语教学。

G623.31

A

1674-6120(2014)09-0115-05