浅谈外观评价模式在幼儿园主题活动中的实践效用

魏中杰

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

浅谈外观评价模式在幼儿园主题活动中的实践效用

魏中杰

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

本文在文献研究的基础上，阐述了对某一活动方案进行描述和判断的外观评价模式，进而建立起能涵盖方案实施全过程的资料收集框架.旨在通过对这一理论模式的解读，探索外观评价模式在幼儿园主题活动中的实践效用.

外观评价模式；幼儿园主题活动；实践效用

1 外观评价模式

外观评价模式是由斯塔克（Stake）首次提出的，是一种对教育活动进行比较全面评价的模式.该模式认为评价应该建立在对某一活动方案描述和判断的基础上，然而，为了更好地完成评价的这两项活动，就必须进行全面的资料搜集.

1.1 收集资料

外观评价模式非常重视资料的收集.它将评价纵向分为先在、过程、结果三个领域，要求评价者从这三个领域来收集有关资料.第一、先在因素.先在因素是指方案执行之前，任何可能与结果相关的因素.如儿童的年龄、兴趣、性向、经验、意愿、智力状况、教育资源、社会资源等.第二、过程因素.过程因素是指方案实施过程中评价对象的一系列参与活动.如教学活动、游戏、同伴关系、师生关系、环境氛围等.第三、结果因素.结果因素是指方案实施的效果.如儿童能力、态度、成就等方面的改变效果，方案实施对儿童学习环境、设备、资金投入等方面的影响等.

这三个领域分别贯穿于教学前、教学中、教学后三个阶段，反映了教学的全过程.在这些过程中收集的资料为进行描述和判断的评价活动奠定了基础.

1.2 描述和判断

在外观评价模式中，强调两个重要的评价活动:描述和判断.斯塔克（Stake）针对上述的三个领域，建立了两个矩阵，以此来将开展描述和判断两类评价活动.

一类评价活动是描述.它包括预期和观察两个部分，预期主要涉及计划要实现的内容，包括教育目标及预定的材料、方法、环境等；观察则是实际观察到的情况，包括实际的目标、材料、方法和环境等；

另一类评价活动是判断.它包括两部分，一是标准，它是课程计划的理想愿望，是教育者希望通过教育过程达到的标准；二是判断，是通过对实际进行的观察和分析所做出的判断.斯塔克（Stake）用下图[1]形象地表示评价过程及各部分之间的关系.

评价活动的展开要求对方案所依据的理论基础、方案的先在、过程和结果做出判断，收集的信息则有预期层面、观察层面以及标准和判断层面.这样就建立起了一个能涵盖方案实施全过程的资料收集框架.它们之间的内在关系可表述如下：

Stake认为,“预期”部分由条件、过程到结果,是一个逻辑关系,即课程的设计者在分析和研究了各种情况的基础上,制定的课程方案中所显示的内容.而“观察”部分,由条件、过程到结果,是一个实证关系,是课程评价者所看到的实际的条件、过程和结果.根据“预期”与“观察”两部分资料,分析两者的吻合程度,在此基础上做出判断.凡是教育人员的预期或计划的项目,实际上执行了,则两种资料便吻合.研究者要将对这些描述性资料所作的判断同所确定的标准进行比较.经过比较,评价者可对整个课程方案或方案的各成分的价值作出评价.所得的结果可以成为教育决策的依据.[2]

总之，在运用外观评价模式进行教育活动的评价时，要完成如下内容：第一、搜集资料.必须通过各种方式获取矩阵表格中的所有资料；第二、评价比较.比较按期待标准所做的判断和按实际观察所做的判断之间的差异.

2 外观评价模式的实践效用

为了更好地将外观评价模式运用到实践中，可以参考下面这一框架，如表1所示：

以上我们已经对三个领域、两个矩阵的12个范畴做了详细论述，下面我们就以一个幼儿园大班的主题活动“牙齿咔咔咔”为例，来说明外观评价模式的运行过程.

某幼儿园教师为了帮助大班幼儿了解自己牙齿的状况，探究有关牙齿知识和牙齿健康意识问题，设计了题为“牙齿咔咔咔”的主题活动，该活动作为月单元的主题活动，计划在一个月内完成，每天20分钟，结合主题活动，教师还抓住日常生活时机，对幼儿实施爱护牙齿、养成按时刷牙好习惯的教育.为完善和改进教育活动，评价者运用外观评价模式进行了评价，包括收集各种所需资料，并在此基础上形成评价结论和改进措施（见表2）.

表1 以课程为对象的外观评价模式[3]

表2 “牙齿咔咔咔”主题活动的评价

从外观评价模式的运用中可以看出，评价应充分描述教育方案的先在、过程和结果要素；同时，评价者也需要做判断；可以采用绝对标准，也可以采用方案间比较的评价方法；以描述过程完成形成性评价，以判断过程完成终结性评价.外观评价模式建立起了一个能涵盖方案实施全过程的资料收集框架，是全面的、系统的，同时也存在它的弊端，比如评价者的主观因素会影响观察和判断，从而影响评价活动的客观性；要完成矩阵中每部分资料的搜集，也存在工作量大，操作难等实际问题.

〔1〕Stake,R.E. (1969).The countenance of educational evaluation[J].Teachers College Record.68 (7),523-40,p.539.

〔2〕林智中,马云鹏.课程评价模式及对课程改革的启示[J].教育研究，1997（9）.

〔3〕麦克内尔.施良方校.课程评价.瞿葆奎.教育学文集·教育评价[M].北京：人民教育出版社，1989.645.

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1673-260X（2014）10-0274-02