初中物理教学情境创设的问题及对策研究

姜传才

摘 要：初中物理课堂教学中，知识和教学情境的关系，就好比汤和盐的关系，教师选取生活中的实际例子，设置合理的教学情境，能使学生主动融入到物理课堂学习中，更好地激发学生学习物理知识的热情。

关键词：物理教学；情境创设；策略

新的教学改革对物理教学提出了新的要求，要求教师注重物理知识学习和知识应用，关心学生学习物理的方式方法，把握好学生的情感、态度和价值观。

一、设置教学情境在初中物理教学中的重大意义

1.使学生学习物理的资源得到扩展

课堂环境的创造，不仅可以增强新知识和旧知识之间的联系，也可以使学生的学习资源得到扩展。一般对于物理课堂情境的设置，教师都是围绕着现实生产和生活，通过多种形式和途径而展开设置的，这些情境的素材都是很好的学习资源，能够使学生获得到更好的学习效果。

2.可以保持学生学习兴趣的持续性

学生在初中阶段刚接触物理，由于个性使然和好奇心的驱使，他们对于物理的学习都感觉很新奇，但是在随着物理知识的深入，教师毫无生动的讲解，学生慢慢对物理学习失去了兴趣，如果此时教师还继续填鸭式的灌输教学，就使得物理课堂教学起不到良好的效果。因而，教师要结合学生的特性，设置合理的教学情境，这样才能保持学生学习兴趣的持续性，学生才能真正学到物理知识。譬如，在学习惯性内容时，教师可以利用小汽车拉木头的实验，让学生体会到什么是惯性，因为学生对小汽车都很有兴趣，所以学习起来积极性会更高。

3.帮助学生构建认知结构

认知结构是由皮亚杰的思想衍生而来的，学习者通过对环境的了解，认识事物的本质，从而达到对知识的理解。营造一个优良的学习环境，在学生脑海中为新知识提供一个建构点，能使教师和学生之间的心理距离变短，使新的知识更容易让学生接近。情境给想象创造了一定的条件，而从对知识的认知过程上看，大部分都取决于学生的想象，因此，情境的设置能够帮助学生构建对物理知识的认知。

二、在初中物理课堂上创设教学情境的方案

1.巧妙运用切合生活的物理实验来设置教学情境

对于物理知识的学习可在物理实验的基础上展开，实验与物理学习，犹如水和鱼，物理的学习不能脱离实验而单独完成。物理实验是物理教学魅力的一种体现，它能够把毫无生趣的物理课堂变得有意义、有乐趣，可以把物理知识由抽象转为具体。物理实验是有效设置教学情境的一种途径，教师可以通过组织、创设有意义的物理实验，吸引学生的目光，调动学生学习物理知识的主动性，从而更好地学习物理知识。

比如：在教学“液体的压强和液体深度的关系”这节课时，教师可以选用个一个塑料瓶，在瓶子的不同高度分别弄三个孔，在瓶子上方快速注入水，学生会发现最下面的孔出来的水柱最远。这样学生能够通过自己肉眼的观察，真正体会到液体的压强和液体深度之间的关系。这种教学方法不但能使学生深入地了解物理知识，也符合新教改的要求。

2.运用视频等计算机技术设置情境，使学生的学习兴趣得到提升

兴趣是学生学习的基础，学生只有对学习这件事有兴趣，才能取得成功。兴趣对于学生学习有一定的推动作用，可以把许多的不可能变成可能，对于物理学习有一定的帮助。在物理课堂上，合理借助视频等计算机技术，把物理知识转化为具体的图形、影像、音效、动画等形式，合理地设置课堂情境，把教材中的知识内容有机地融入到情境中，使学生设身处地地体会到物理知识的内涵，能更好地调动学生的学习兴趣，激发学生想要学习物理的欲望，给他们提供了一个轻松的学习环境。例如：在初中物理教学中，对于物态变化的学习和掌握，教师可以把雾凇景观、漂亮的湖泊、冰雕等制作成幻灯片，通过多媒体进行播放，在让学生感受大自然美景的同时，引导学生对于物态形成的认识，提高学生对物理知识的认识。

3.结合学生的实际生活经验设置情境

物理知识大都是从生活经验中衍生的，与日常生活息息相关。物理课堂上，情境的设置可结合学生的实际生活经验，或者与实际生活经验相关联，这样不仅能使学生的思想和情感达成一致，激发学生的思考意识，同时也更好地体现了生活中蕴含的物理知识。物理知识的学习不能脱离生活。例如：在学习惯性这部分内容时，教师可以让学生想想是不是经常会出现这样的现象：（1）我们坐公交的时候，一到站停车的时候，我们会感觉身子向前倾倒，什么原因呢？（2）我们奋力向前跑，突然遇到障碍物，要停下来的时候，我们的身体也会不由自主地向前，这又是怎么回事呢？引导学生学习这章节的惯性知识，就能很好地解释这种现象。这些都是与学生实际生活相关的例子，学生能够很好地接受和理解，更好地激起了学生的学习兴趣。

总体来说，在初中物理课堂上设置合理的教学情境，有利于学生从生活中发现物理现象，同时结合生活中的实际现象可以达到更好的学习效果，由此形成良性循环，使学生真正地学会、学好物理。

参考文献：

[1]朱毓雄.物理学方法论[M].北京：清华大学出版社，2011．

[2]卞志荣.浅谈物理课堂教学的情景创设[J].物理教学探讨，2006（7）．