浅谈初中英语语法教学中的困惑与探索

滕发琴

摘 要：回想我们所听过的英语课，不难发现，几乎没有一个教师会选择纯语法课来上公开课的，因为教师都觉得语法课既枯燥也没什么探讨价值。如何对语法课进行妥善处理一直是困扰英语教师的问题。

关键词：语法课；困惑；探索

看如今的英语公开课，整堂课以学生为中心，以听、说、表演贯穿整个课堂。课上，教师没有知识讲解，没有语法分析，只有不断的指挥和激发；学生生动活泼，课堂表演栩栩如生。与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语学成表演。那么学成的过程呢？对那些教材中一些地位不高、纯语法的小素材该如何处理?是否就是讲解、分析，再配以一定的练习就算完事了呢?这些问题都深深地困惑着我们。

一、困惑

首先，教师现今对于语法知识已不再系统地讲解，在喧嚣的课堂表演之后，学生在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。在学习过程中常常是似懂非懂，抱怨“英语语法难学”。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统、完整地掌握英语语法体系。不久前，笔者看到了一份有关学生英语学习的调查，发现真正对英语感兴趣的学生很少，学生学英语只是为了应付考试。

其次，再来看看我们的教学状况，由于交际教学法的推广和深入，教师急切希望让学生对话交流，经常试图通过各种活动途径将语法隐藏起来。当教师面对学生错误百出的对话，“见缝插针”地进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面：教师讲得口干舌燥，学生听得一头雾水，学生和教师都提不起兴致了。出现这种情况的原因在于：在平时的教学中，许多教师由于很难把握语法教学的“度”和受传统教学法的影响，往往以语法知识讲解为中心。采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段，而缺乏情境和交际的教学，没有形成和谐的教学氛围，使学生难以充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际。

二、探索

实际上，语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。许多英语教师都遇到这样的情况：学生知道she与he的区别，但是在使用时仍然免不了会出错。归根到底，还是没有足够的实践机会。因此，教师要在教学中逐渐做到:

1.要在语境中进行语法教学

在英语教学中，学生只有在真实的语言情境或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的能力。前不久在中学英语骨干教师培训中，就有关于语法教学的研讨。华山中学汪峰教师为大家讲了一节语法课，课堂上汪老师就是采用了情境教学法。她的课堂不讲语法却处处渗透着语法，学生通过看视频、完成任务、小组合作汇报等，把原本枯燥的语法课上得活跃、有趣。学生也学得有趣，学得高效。笔者深深为之震撼。为了这一节课，汪老师花了大量心思。她的课以《冰河世纪》视频开始，把学生的注意力转向听电影中的对白，潜移默化中让他们懂得了本节课的重点——将来时，接着紧紧围绕情境展开任务，相信这样的课堂是学生喜欢的，也是高效的。学完回到自己的教学中，笔者也尝试了这样的教学模式，尽管不如汪老师的课，但学生的兴趣的确还是被调动起来了。

因此，这也让笔者真正意识到：在教学中，我们要设法创设情境，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像创造社会情境和自然情境十分必要。

2.语法教学与综合技能的训练相结合

正确的语法形式及其运用对促进交际是必需的。因此教师不能忽略语法教学，而应重视它，研究它。但无论怎样，语法不可能是教学的最终目的，而是交际的副产品。因此，教师要将语法教学与阅读、听力、口语和写作等方面的训练结合起来，将语法自然地融合渗透其中，从而进一步促进学生的阅读、听力、口语和写作能力的发展。教师可以根据语法的交际功能，创设一定的运用语法项目的情境，设计合适的话题，使语法活动和听、说、读、写的活动结合起来。

总之，在教学中，教师要逐渐摸索找到适合学情的教学方法，不能只是就语法讲语法，满堂填鸭，而应在实践中多探索，尝试找到更高效的教学方法，使语法不再令师生头疼，使之帮助学生更好地理解、运用语言，逐步提高英语成绩。