浅谈高职学前教育专业人才培养模式的改革与创新

2014-07-19管宁

科学中国人 2014年8期

管宁

（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江哈尔滨 150300）

前言：

学前教育是现代国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的“基础”。学前教育的发展，关系到亿万学前幼儿的健康成长和千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。近年来，作为湖北省省域副中心城市，襄阳市各项社会事业获得了较快的发展。因此，探讨高职学前教育专业人才培养模式的改革与创新具有一定的现实意义。

一、高职学前教育专业人才培养目标定位

高职学前教育专业培养专业化的学前教育专科人才。面向学前教育行业，培养德、智、体、美全面发展的，具备较扎实的科学文化素养与专业理论知识，熟练掌握选择教育内容、组织教育教学活动、幼儿班级管理、幼儿教育评价、艺术教育技能(弹、唱、说、跳、画、做)等专项技能，具有较强的教育教学反思与实践创新能力，能在学前教育行业第一线从事教育教学、保育、管理等工作的高端技能型专门人才。

为适应改革与发展的大局，高职院校纷纷探索适合自己生存与发展的途径，以改革促发展，以创新上层次，走出一条可持续发展的道路。主要做到以下几方面：

1.创新幼教人才培养体制、机制和人才培养模式，制定既适应幼儿教育需要，又满足不同类型学生个人可持续发展的人才培养方案，面向、服务区域经济，重点面向周边各县、市、城区及农村幼儿园培养素养高、技能强、专长突出的幼教专门人才;

2.紧盯幼儿教育前沿，关注本地幼儿教育实际，加大课程体系建设和课程改革力度，校园合作，进一步完善专业课程体系，持续开发优质特色课程和校本教材;

3.关注教师的成长与发展，在校、园合作中加强师资队伍建设，打造一支熟悉幼教理论、有实践经验和动手能力、能进行课程和项目开发的双师型教师团队，同时为本地幼教行业培养一批业务拔尖的幼儿教师;

4.加强实践教学基地建设，在现有紧密型合作基地中选取城区和农村有代表性的4所幼儿园重点建设，逐步使之成为在本地区具有标杆、示范、带动作用的幼儿园，在中职、高职专业建设和行业发展中发挥引领作用;

5.有效进行五年一贯制和中职升高职招生制度改革，丰富学前教育专业生源类型，实现学前教育专业持续发展。

二、高职学前教育专业人才培养模式的改革与创新的具体措施

高职学前教育专业要构建以素养养成为根本、以能力形成为核心，根据不断扩大的学前教育服务范围、岗位多样化的发展趋势，主动应对挑战，突出创新精神和职业能力培养，探索与实践人才培养模式的改革与创新。

1.改革与构建新型的人才培养方案，培养“一专多能”应用型人才

立足于学前教育改革与发展前沿的改革创新，创立符合时代要求、具有专业意识和发展能力的“一专多能”应用型人才培养方案，使毕业生能立足学前教育专业又具有多种技能和能力，胜任学前教育行业包括幼儿园、早期教育机构、学前教育管理部门、儿童发展与教育咨询机构、家庭教育指导等多岗位工作需求。

2.课程体系创新，理实结合，教、学、做一体化

与用人单位共建“理论、能力、素质”并重的课程体系，出版使用自编教材，并不断修订与完善，保持课程体系的先进性、前瞻性；增加专业选修课程，给予学生自主选择的空间，促进个性发展和特长的形成，促进学前教育事业的发展。

3.完善实训体系，提升学生教育实践能力

（1）构建多元化的管理主体、互动式的管理机制、规范化的管理制度、动态式的监督机制，健全齐抓共管的管理体制。

（2）统筹规划、合理布局，建设一批覆盖全省辐射全国的实训基地，构建多种层次、循序渐进的学前教育实践训练体系。

4.建立完善的教学质量保证与保障体系，确保应用型人才培养方案的稳定顺利实施

（1）教材与教学资源库建设。建设融情境、原理、实践案例一体化的教材；建设与教学、实践相配套的图书等文本资源，电子、音像、视屏、网络多元化、系统化的资源库。

（2）立体、网络化的实训基地创建。

（3）课程与教学评价体系构建。注重教与学的过程性评价，以学生学习评价为主要内容，构建学分制管理的开放性、实践性、动态化的教学质量评价体系；构建综合实践和顶岗考核、用人单位评价提供检验的评价体系。

5.建设一支名师执教、专兼结合、双师互补的教学团队，保证教育教学的前沿性、时效性与针对性

立足学前教育科研优势，探索以项目带基地的共同成长模式。一方面将幼儿园在课程改革实践中所遇到的教育教学难题作为科研研究问题，师生共同探讨转化成研究项目，以此带动教学，使教学与科研相互促进；另一方面接受由幼儿园委托的科研项目，与幼儿园合作，相互渗透，形成专业教师下园指导与幼儿园教师兼课的良好互动，保证教育教学的前沿性、时效性与针对性，打造一支“名师执教、专兼结合、双师互补”高素质的师资队伍，提升教学质量，并形成引领学前教育改革研究与发展的中坚力量。