临床医学专业《正常人体解剖学》期末考试成绩分析报告

张志军+高继霞+姚玉英

摘 要： 考试是学校教学工作中的一个重要环节。考试分析是检测试卷质量、反馈教学信息、总结教学经验的一个有效方法，作者运用高等教育统计与测量的理论和方法，对我校临床医学专业560份《正常人体解剖学》期末考试成绩及试卷试题质量进行分析，通过对该科试卷的分析，挖掘教学中的深层次问题，提出合理化建议，促进教学改革，为提高我校教学质量夯实基础。

关键词： 临床医学专业 《正常人体解剖学》 期末考试成绩分析

人体解剖学是研究形态结构极强的一门科学，要求空间立体感强，实践性强，重在认知，使学生充分掌握和了解人体器官系统的组成，各器官的位置、形态及其器官的毗邻关系和主要功能。通过《正常人体解剖学》的学习，能够增强学生观察问题、解决问题、实际动手和独立思考的能力，同时为以后的临床手术等专业技能操作打下基础。通过对我校2011级560名学生《正常人体解剖学》期末考试成绩及试卷试题质量进行分析，以探索《正常人体解剖学》试题质量的测价方法，为本专业基础课的教学改革提供参考依据。

1.一般资料

资料为我校2011级临床医学专业专科学生的560份《正常人体解剖学》期末考试试卷。此次考试试卷由试卷库抽题，满分100分。

1.1命题类型及分数值

1.2考试成绩分布

1.3分数情况

2.试卷分析

2.1试题分类

根据我校临床专业人才培养目标的要求，学生应既具有必要的医学的理论知识，又具备较熟练的实践技能，更具有—定的独立分析问题与解决问题的能力。故此我们将本次《正常人体解剖学》试题分为三种类型：把以定义、概念、数据为主要内容的试题归纳为单纯记忆型；把以实验操作为主要内容的试题归纳为分析判断型；把以临床应用为主要内容的试题归纳为实际运用型。

2.2试卷的难度指数和区别指数

2.2.1试卷难度指数

难度指数P=1-（H-L）÷2nF，计算方法：将参加考试学生分别将各成绩按照由高分到低分排列；取前27%为高分组，取后27%分低组。具体人数为n，H为高分组该题得分总和；L为低分组该题得分总和；F为该题总分。计算该题的难度指数。0.2～0.5为难度适中。

2.2.2试卷区别指数

区别指数R=（H-L）÷nF，计算方法和公式中字母的意义同上。其中，<0.15没有区别性；0.15以上有区别性；0.3有较好的区别性。

利用上述公式，分别计算出本次考试的试题难度指数P和区别指数R。

从表五可以看出各类型题的难度指数均在0.21～0.47之间，难度适中。而区别指数均在0.22～0.28之间，区别指数显著。

2.3各题型失分情况

经过对这次考试的分析，单纯记忆型题失分最少，总分为33分，平均失分5.57分（16.88%）；其次是分析判断型题，总分为29分，平均失分9.72分（33.51%）；而实际运用型题失分最多，总分为38分，平均失分14.1分（37.11%）。

3.结果讨论

此次考试试卷难度适中，区分度良好，成绩呈正态分布。通过对各题型失分的统计，发现部分学生对单纯记忆的内容普遍掌握较好，而对分析判断性内容掌握较差，实际运用性内容掌握得更差。产生以上结果，我们认为与以下因素有关：一是课堂理论教学仍以灌注式为主，缺少教学情景设计，导致学生死记硬背；二是理论教学与实践教学存在脱节现象，导致学生的实验操作能力和实际运用专业知识能力较差；三是评价学生的主要手段还是靠理论考试，学生有单纯应付考试的思想，考试前以背书为主。

因此，我校《正常人体解剖学》教学改革应从教学方法和教学手段做起。在理论授课时充分利用多媒体教学课件、解剖图库、模型、实物标本等教学素材融于一体的“立体化教材”，使难以理解的人体复杂结构尽量形象化，实体化，增加学生的感性认识，有利于学生理解和记忆。实验课充分发挥解剖实验室的优势，加强对学生动手能力的训练，提供更多的尸体标本供学生解剖操作，开放实验室，配合实验课教学，方便学生自学和课后复习。学生利用尸体解剖操作，观察实物标本和模型等直观教具，使学生对人体各系统器官的位置、形态及毗邻关系的学习有立体感和透视感，同时培养学生实事求是的科学态度及观察和分析问题的能力。要改变以往以“灌输”为主的讲授方式，践行以“学生为主，能力为主”的教学总思路。要积极创建“教、学、做”一体的人才培养模式，使学生在基础课课教学期间尽早、更多地接触临床实践，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]周晓东.关于考试成绩评估的统计分析方法.昆明冶金高等专科学校学报，2006.22（5）85∽89.

[2]牛晓丽.考试成绩及试题的统计分析方法.卫生职业教育杂志，2001.S2.endprint

摘 要： 考试是学校教学工作中的一个重要环节。考试分析是检测试卷质量、反馈教学信息、总结教学经验的一个有效方法，作者运用高等教育统计与测量的理论和方法，对我校临床医学专业560份《正常人体解剖学》期末考试成绩及试卷试题质量进行分析，通过对该科试卷的分析，挖掘教学中的深层次问题，提出合理化建议，促进教学改革，为提高我校教学质量夯实基础。

关键词： 临床医学专业 《正常人体解剖学》 期末考试成绩分析

人体解剖学是研究形态结构极强的一门科学，要求空间立体感强，实践性强，重在认知，使学生充分掌握和了解人体器官系统的组成，各器官的位置、形态及其器官的毗邻关系和主要功能。通过《正常人体解剖学》的学习，能够增强学生观察问题、解决问题、实际动手和独立思考的能力，同时为以后的临床手术等专业技能操作打下基础。通过对我校2011级560名学生《正常人体解剖学》期末考试成绩及试卷试题质量进行分析，以探索《正常人体解剖学》试题质量的测价方法，为本专业基础课的教学改革提供参考依据。

1.一般资料

资料为我校2011级临床医学专业专科学生的560份《正常人体解剖学》期末考试试卷。此次考试试卷由试卷库抽题，满分100分。

1.1命题类型及分数值

1.2考试成绩分布

1.3分数情况

2.试卷分析

2.1试题分类

根据我校临床专业人才培养目标的要求，学生应既具有必要的医学的理论知识，又具备较熟练的实践技能，更具有—定的独立分析问题与解决问题的能力。故此我们将本次《正常人体解剖学》试题分为三种类型：把以定义、概念、数据为主要内容的试题归纳为单纯记忆型；把以实验操作为主要内容的试题归纳为分析判断型；把以临床应用为主要内容的试题归纳为实际运用型。

2.2试卷的难度指数和区别指数

2.2.1试卷难度指数

难度指数P=1-（H-L）÷2nF，计算方法：将参加考试学生分别将各成绩按照由高分到低分排列；取前27%为高分组，取后27%分低组。具体人数为n，H为高分组该题得分总和；L为低分组该题得分总和；F为该题总分。计算该题的难度指数。0.2～0.5为难度适中。

2.2.2试卷区别指数

区别指数R=（H-L）÷nF，计算方法和公式中字母的意义同上。其中，<0.15没有区别性；0.15以上有区别性；0.3有较好的区别性。

利用上述公式，分别计算出本次考试的试题难度指数P和区别指数R。

从表五可以看出各类型题的难度指数均在0.21～0.47之间，难度适中。而区别指数均在0.22～0.28之间，区别指数显著。

2.3各题型失分情况

经过对这次考试的分析，单纯记忆型题失分最少，总分为33分，平均失分5.57分（16.88%）；其次是分析判断型题，总分为29分，平均失分9.72分（33.51%）；而实际运用型题失分最多，总分为38分，平均失分14.1分（37.11%）。

3.结果讨论

此次考试试卷难度适中，区分度良好，成绩呈正态分布。通过对各题型失分的统计，发现部分学生对单纯记忆的内容普遍掌握较好，而对分析判断性内容掌握较差，实际运用性内容掌握得更差。产生以上结果，我们认为与以下因素有关：一是课堂理论教学仍以灌注式为主，缺少教学情景设计，导致学生死记硬背；二是理论教学与实践教学存在脱节现象，导致学生的实验操作能力和实际运用专业知识能力较差；三是评价学生的主要手段还是靠理论考试，学生有单纯应付考试的思想，考试前以背书为主。

因此，我校《正常人体解剖学》教学改革应从教学方法和教学手段做起。在理论授课时充分利用多媒体教学课件、解剖图库、模型、实物标本等教学素材融于一体的“立体化教材”，使难以理解的人体复杂结构尽量形象化，实体化，增加学生的感性认识，有利于学生理解和记忆。实验课充分发挥解剖实验室的优势，加强对学生动手能力的训练，提供更多的尸体标本供学生解剖操作，开放实验室，配合实验课教学，方便学生自学和课后复习。学生利用尸体解剖操作，观察实物标本和模型等直观教具，使学生对人体各系统器官的位置、形态及毗邻关系的学习有立体感和透视感，同时培养学生实事求是的科学态度及观察和分析问题的能力。要改变以往以“灌输”为主的讲授方式，践行以“学生为主，能力为主”的教学总思路。要积极创建“教、学、做”一体的人才培养模式，使学生在基础课课教学期间尽早、更多地接触临床实践，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]周晓东.关于考试成绩评估的统计分析方法.昆明冶金高等专科学校学报，2006.22（5）85∽89.

[2]牛晓丽.考试成绩及试题的统计分析方法.卫生职业教育杂志，2001.S2.endprint

摘 要： 考试是学校教学工作中的一个重要环节。考试分析是检测试卷质量、反馈教学信息、总结教学经验的一个有效方法，作者运用高等教育统计与测量的理论和方法，对我校临床医学专业560份《正常人体解剖学》期末考试成绩及试卷试题质量进行分析，通过对该科试卷的分析，挖掘教学中的深层次问题，提出合理化建议，促进教学改革，为提高我校教学质量夯实基础。

关键词： 临床医学专业 《正常人体解剖学》 期末考试成绩分析

人体解剖学是研究形态结构极强的一门科学，要求空间立体感强，实践性强，重在认知，使学生充分掌握和了解人体器官系统的组成，各器官的位置、形态及其器官的毗邻关系和主要功能。通过《正常人体解剖学》的学习，能够增强学生观察问题、解决问题、实际动手和独立思考的能力，同时为以后的临床手术等专业技能操作打下基础。通过对我校2011级560名学生《正常人体解剖学》期末考试成绩及试卷试题质量进行分析，以探索《正常人体解剖学》试题质量的测价方法，为本专业基础课的教学改革提供参考依据。

1.一般资料

资料为我校2011级临床医学专业专科学生的560份《正常人体解剖学》期末考试试卷。此次考试试卷由试卷库抽题，满分100分。

1.1命题类型及分数值

1.2考试成绩分布

1.3分数情况

2.试卷分析

2.1试题分类

根据我校临床专业人才培养目标的要求，学生应既具有必要的医学的理论知识，又具备较熟练的实践技能，更具有—定的独立分析问题与解决问题的能力。故此我们将本次《正常人体解剖学》试题分为三种类型：把以定义、概念、数据为主要内容的试题归纳为单纯记忆型；把以实验操作为主要内容的试题归纳为分析判断型；把以临床应用为主要内容的试题归纳为实际运用型。

2.2试卷的难度指数和区别指数

2.2.1试卷难度指数

难度指数P=1-（H-L）÷2nF，计算方法：将参加考试学生分别将各成绩按照由高分到低分排列；取前27%为高分组，取后27%分低组。具体人数为n，H为高分组该题得分总和；L为低分组该题得分总和；F为该题总分。计算该题的难度指数。0.2～0.5为难度适中。

2.2.2试卷区别指数

区别指数R=（H-L）÷nF，计算方法和公式中字母的意义同上。其中，<0.15没有区别性；0.15以上有区别性；0.3有较好的区别性。

利用上述公式，分别计算出本次考试的试题难度指数P和区别指数R。

从表五可以看出各类型题的难度指数均在0.21～0.47之间，难度适中。而区别指数均在0.22～0.28之间，区别指数显著。

2.3各题型失分情况

经过对这次考试的分析，单纯记忆型题失分最少，总分为33分，平均失分5.57分（16.88%）；其次是分析判断型题，总分为29分，平均失分9.72分（33.51%）；而实际运用型题失分最多，总分为38分，平均失分14.1分（37.11%）。

3.结果讨论

此次考试试卷难度适中，区分度良好，成绩呈正态分布。通过对各题型失分的统计，发现部分学生对单纯记忆的内容普遍掌握较好，而对分析判断性内容掌握较差，实际运用性内容掌握得更差。产生以上结果，我们认为与以下因素有关：一是课堂理论教学仍以灌注式为主，缺少教学情景设计，导致学生死记硬背；二是理论教学与实践教学存在脱节现象，导致学生的实验操作能力和实际运用专业知识能力较差；三是评价学生的主要手段还是靠理论考试，学生有单纯应付考试的思想，考试前以背书为主。

因此，我校《正常人体解剖学》教学改革应从教学方法和教学手段做起。在理论授课时充分利用多媒体教学课件、解剖图库、模型、实物标本等教学素材融于一体的“立体化教材”，使难以理解的人体复杂结构尽量形象化，实体化，增加学生的感性认识，有利于学生理解和记忆。实验课充分发挥解剖实验室的优势，加强对学生动手能力的训练，提供更多的尸体标本供学生解剖操作，开放实验室，配合实验课教学，方便学生自学和课后复习。学生利用尸体解剖操作，观察实物标本和模型等直观教具，使学生对人体各系统器官的位置、形态及毗邻关系的学习有立体感和透视感，同时培养学生实事求是的科学态度及观察和分析问题的能力。要改变以往以“灌输”为主的讲授方式，践行以“学生为主，能力为主”的教学总思路。要积极创建“教、学、做”一体的人才培养模式，使学生在基础课课教学期间尽早、更多地接触临床实践，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]周晓东.关于考试成绩评估的统计分析方法.昆明冶金高等专科学校学报，2006.22（5）85∽89.

[2]牛晓丽.考试成绩及试题的统计分析方法.卫生职业教育杂志，2001.S2.endprint