让学生快乐做语文作业

宗惠芬

发现问题

我新接了一个班。某个星期一早上，语文课代表拿着一张小纸条，滔滔不绝地向我汇报着：“L、Y、T等同学词语没抄；X同学本子忘记在家里了；Z同学只写了几个词，日记没写……”

午饭后，我巡视到教室门口，语文课代表看到我急忙上来汇报：“默错的大部分同学订正好了，那些不做家庭作业的，叫他们订正，他们不动，一直说话玩……”

针对我班学生出现的以上问题，我茶不思、饭无味、觉不香。从教快27年了，为什么学生对作业越来越讨厌了？我布置的作业也不多啊，每天的家庭作业都能控制在20分钟左右。

调查现状

孩子做语文作业真的很痛苦吗？苦在哪呢？我在班里班外作了专门调查，一是找不做作业的学生及家长问明不做理由；二是让学生写日记《写作业烦恼》，可以是自己的烦恼，也可以是调查来的，倾诉一下不便直接诉说的原因；三是让学生说说，最喜欢什么样的作业……

在本校我进行了作业方面的调查，发现20%的学生感到每天几乎没有玩的时间，80%的学生感到每天玩的时间严重不够。在“你最想争取到的权利”一个栏目中，79%的孩子填写的是“玩的权利”，21%的孩子填写的是“睡眠的权利”。看到这些数据令我吃惊：为什么减负呼声日益强大，而我们却并没有从孩子们脸上看到灿烂的笑容。校内校外，作业仍然是学生的一大负担。如何让学生成为快乐的学习者，生动、主动、活泼地发展？如何让学校成为学生快乐成长的精神乐园？我想这是每一个教育部门、每一个从事教育的工作者都应该探索的问题。

2009年8月31日，江苏省人大法工委、教科文卫委、省教育厅联合召开新闻发布会，宣布《江苏省学生体质健康促进条例》，第一次以法规形式规定各年级学生的书面家庭作业量，并特别立法：小学生作业时间不得超过1小时。然而几年来，学生的负担似乎并没有减轻，而是越来越重，原因是什么？

分析成因

我扪心自问：家庭作业可以取消吗？如现在的小学四年级语文，每周七节课，课文学习、写字默词、练习、作文、测验算在内，无论老师怎么提高课堂教学效率，都是完不成任务的，更谈不上学生完全记住生字以及默写之类了。因此，家庭作业作为课堂的延伸，是必需的。如果不布置作业，那是对学生不负责任！

针对本校学生，我通过作业情况调查汇总，发现他们不肯做作业的原因有如下几点：

1.作业简单机械

目前教育形势严峻，语文教师为了提高教学成绩，时不时搞“题海战术”，布置机械重复的语文作业屡见不鲜。如：低年级的拼音有的抄一行，有的抄两行；词语抄几遍，回家再抄几遍；也有让学生抄课文、抄作文的……这些作业简单机械，如果多了，就会挫伤学生的语文学习积极性，使其产生厌学怕学语文的情绪。

2.作业枯燥无趣

现在，学生没有布置作业的权利，也无选择作业的权利，时时处于被动的地位，是学习的奴隶。常常是学生做，教师批，有错订正，周而复始循环往复，单调、枯燥、乏味、无趣，学生做作业的劲头全无。大家都知道兴趣是最好的老师，而长久以来作业的形式一直缺少趣味，难怪学生不想做作业了。

3.作业缺乏个性

教师布置的作业一般都不会兼顾学生的个性差异，如阅读理解、习作等题，不管是否体验过，一律统一布置，评判时大多搞标准答案一刀切，很多学生的个性创造变成了不合理的答案。时间久了，学生的创造性思维被扼杀了，也就懒得再去思索。

4.作业难度偏大

现在很多语文教师把练习册之类的作业布置给学生，要学生一项不漏地做完，这一方面是因为考试的压力，生怕自己的学生比别的老师所教的学生成绩差，另一方面也是语文教师不敢、不能判断作业题目的优劣并有所取舍。题目难而繁琐，导致学生身心疲惫，损害了他们的身心健康，耗尽了他们的心力。

5.评价单调刻板

目前，很多教师批改与评价学生作业时，只停留在以师为主的层面，学生花了很多时间所做的作业，老师看一眼，做错的让学生重做，没错的打一下勾了事，作业评价单调呆板。作文的评语也是缺乏活力，如：“句子通顺、语言优美、无错别字、想象力丰富……”都是套话。在作业的评价中，学生一直处于被动地位，削弱了评价结果的认同率，从而导致学生对作业的心理抗拒。

尝试策略

1.教学重视学生主体

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标也作出了新的规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，我在教学中注重学生主体作用的发挥，改变作业的形式与内容，尊重学生的个体差异。如在作业类型、次数、方法等方面让学生有选择的权利，抄写词语，如果能直接默写就免去抄写；根据不同课文的要求，寻找最佳切入点，让学生自编作业题，激发他们在自编中的创造性，把作业的老面孔演化为多种多样富有创造力的语文实践活动，让作业成为充分展示学生才艺特长、张扬个性的舞台。

2.作业贴近生活实践

《语文课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境……开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”语文是实践性很强的课程。我结合教材内容，摈弃传统偏重书本、脱离学生生活实际的作业，设计出形式多样具实践性的作业。如让学生利用各种渠道收集有关谚语、俗语、对联；结合传统节日收集春节、清明节、端午节等的由来和民间习俗、有代表性的图片，制作手抄报、上专题汇报课……让学生在动手、动脑的过程中学语文、用语文，享受语文学习的快乐，全面提高语文素养；让语文教学的触角伸向学生生活的每一个角落；让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，增加阅历，开阔视野，尽情地发挥其主体性、发展其能力。

3.评价尽量合理多元

有什么办法能让学生喜欢做作业呢？语文老师可以充分发挥作业评价的激励、导向功能，在智力及情感、态度、兴趣、意志等非智力因素方面，唤醒、激励、鼓舞学生，强化学生的学习动机，让学生在老师合理多元的评价中喜欢上语文作业。如：有的学生不喜欢语文中的作文，但对画画感兴趣，我就鼓励并引导他在完成作品后向大家介绍自己的作品，锻炼他的口头表达能力；给画起名字，配上几句话，锻炼他的书面表达能力；给画配上优美的语言，再写上老师的评价语，贴到学习园地里，增加他的成就感，从而激发他的作业兴趣。其次，我改变过去单一的评价形式，让学生也参与到作业的评价中去。采用自评、互评、教师总评等多元多向评价，尽可能发现学生作业的可取因素，从能力、情感等方面给予学生多方面的鼓励性评价，真正培养学生主动探索的主体意识，这样评价的有效性也会大大提高。

如今，本人在这个班级进行语文教学已经三个学期，学生的作业习惯大有改变，学业成绩也有明显进步。在语文作业改革的探索实践中，我深深感到：作业设计是语文教学工作中的基本环节，是进行课程改革实施素质教育的重要途径。教师只有时时站在学生立场上，想学生所想，教学中发挥学生的主体作用，作业体现自主性、趣味性、创造性、实践性，评价尽量合理多元，那么，快乐作业快乐语文学习一定会伴随学生左右，我们的学生也会健康成长。?endprint