略论斯霞的课堂提问艺术

宋尚琴

提问是一项非常古老的教学技能，提问的历史几乎与教育的历史一样久远。从我国春秋时期的孔子到古希腊的苏格拉底，这些大师无不是提问的高手，他们的弟子也正是在这一问一答中悟出真理。到了现代社会，我们的教学形式和方式都发生了改变，但不变的是提问仍然是使用得最频繁的一种课堂教学技能。我们几乎找不到一节自始至终没有提问的课，难怪日本教育家斋藤喜博称提问为“教学的生命”。

提问又是一门复杂的艺术。大凡优秀的教师也都必是课堂提问的高手，从他们对课堂提问技巧的娴熟程度，我们不仅可以领略到教学艺术的魅力，更能够从中体会出他们的学生观、教学观和先进的教学理念。因为课堂教学中对问题的处理往往是教师教学思想的一种折射。对于著名特级教师斯霞教学思想的研究，提问艺术很自然地成为我们探析其思想的合适途径。本文拟就斯霞老师的课堂提问艺术作为切入口，进行一次对斯老师教学思想的初步解读，希望尽可能地挖掘出斯霞教学思想的真正价值。

一、以提问构筑课堂对话平台

先让我们回顾斯霞老师在教学《小壁虎借尾巴》第二课时的一些片段：

（学生读完第一、二小节后）——

师：有什么不懂的地方？请提出来。

生：小壁虎是动物，不是人，为什么用单人旁的“他”，不用宝盖头的“它”？

师：问得很好，谁来回答这个问题？

生：写书的叔叔把小壁虎当人来写，所以用单人旁的“他”。

生：小壁虎的尾巴为什么会断？

生：“墙角”是什么意思？

生：“告别”是什么意思？

……

在新一轮的课程改革中强调教师教学理念的转化与创新，倡导课堂上师生之间的平等对话，其标志之一就是把提问的权利还给学生。我们看到在斯霞的课堂上，教师用自己朴实的语言，真诚地用心为学生构筑了与教师、文本平等对话的平台。在这个平台上，学生发言踊跃，提出的问题是五花八门，其中也出现了非常有价值的关于“他”和“它”的问题，可谓问得有水平，更妙的是老师又把这个问题转引给其他学生。在这个平台上，教师或点拨、启发，或把解答的机会让给全班学生。高明的教师不是拉着学生的手走近文本而是为学生构筑一个平台，给他们自主学习和相互交流的机会，演绎自己对课文的解读。这样，课堂的活力也就凸显出来了。由此可见，当学生可以自主地与教师、文本进行直接对话的时候，当学生不再是仰视而是平视文本的时候，学生发现的问题会更多，获得的感受会更深刻。斯霞老师早在若干年前就已经意识到这个问题，并且积极地在自己的教学中体现这一先进的教学理念，说明她的学生观、教学观是具有前瞻性的。这也正是她的教学思想能焕发不竭生命力的一个重要因素。

二、以提问引导学生思维向纵深发展

古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。”问来源于疑，而疑来源于思。提问作为“教学的生命”，是教师在课堂上引导学生思维走向深入的一种有效方式。

让我们欣赏斯霞老师提问的巧妙之处：

教《小壁虎借尾巴》第二课时，当教师让学生提问而学生又尚未提出重点问题时——

师：我提个问题，请你们想想，为什么写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连用几个“爬”字，而不是写“小壁虎爬到小河边”？

生：“小壁虎爬呀爬”说明爬的路途很远。

生：小壁虎爬的时间很长。

师：对，过去学过哪些类似的句子？

生：《燕子飞回来》一课中的“燕子飞呀，飞呀”。

生：雪花飘呀飘。

……

教学中有的问题可以由学生来发现，但学生毕竟是学生，当学生自己提的问题没有点到课文的关键之处时，教师此刻的引导就显得尤为重要。在这一教学片段中，斯霞老师和学生站在同一平台上，不仅学生提问，老师也有问题要问，她是以一种和学生共同学习的姿态，使学生在不知不觉中去思考比较重要同时又比较有价值的问题：为什么连用几个“爬”字？这一问题能够立刻把学生的思维引向深入。学生是聪明的，老师稍作点拨，他们就体会到这“说明小壁虎爬的时间长”“说明小壁虎爬的路很远”。学生能够顺着老师的指引向前走了，有价值的思考也就出现了。斯霞老师并未就此止步，在肯定学生的同时，她进一步追问道：“过去学过哪些类似的句子？”学生的思维不仅深入了，同时联系旧知学习新知在不知不觉中也得到了落实。学生此刻不仅有解决问题后的喜悦之感，更感受到新旧知识之间的联系，并因自己能够发现这个规律而获得一种成就感。斯霞老师的提问善于抓住最佳时机，不仅问得及时而且问得扎实，学生的思考不仅深入而且有价值。

三、以提问让学生经历“愤”“悱”过程

现在的教学不仅关注学习的结果，更倡导关注学习的过程。我们一起来看一看斯霞老师教学《我们爱老师》的一个片段：

师：你们可知道“祖国”是什么意思？什么叫“祖国”？

生：祖国是南京。

（很多学生笑了，知道祖国不是南京。）

师：不要笑。祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家想想什么叫祖国。

生：祖国就是一个国家的意思。

师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？

生：不对！（答声中也有说对的。）

师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生：不能！

师：那什么叫祖国呢？谁能再说一说？

生：祖国就是我们自己的国家。

在这个教学片段中，学生模糊地知道祖国的含义，但又说不清楚，斯霞老师善于利用这个词语，让学生自己经历了一个思考的过程，并且始终处于一种“愤”“悱”状态。当有学生说“祖国就是南京”时，其他学生笑了，因为他们知道祖国不是南京，但又不知道正确的答案是什么，此时处于欲说无言状态。经老师启发，学生知道祖国是一个国家的意思，理解上了一个台阶。但还是不够准确，所以有的说对有的说不对，又处于众说纷纭状态。教师再加以点拨，和美国、日本一相比，学生终于弄清楚祖国的确切含义了。当经历了这样一个过程之后，他们对于祖国这个比较抽象的词语的理解已经到位了，并且印象也非常深刻。学生可能会忘了老师告诉他什么，但肯定会记得老师给自己带来的感受和经历。斯霞老师的课堂怎能不让那些孩子回味无穷呢？

提问是一种教学技能，更是一种教学艺术。斯霞老师的提问艺术炉火纯青，常有神来之笔，以上只是撷取了几个小片段，加以自己不成熟的解读，希望能探知斯霞老师教学思想之一隅。?endprint