多读书·多积累·多实践

京洪

刘宜兰老师执教的《滥竽充数》这一课体现了《语文课程标准》（2011年版）的核心理念：“语文课程是学生学习如何理解和运用祖国语言文字的实践性课程。”本课教学聚焦于“语言文字运用”，突出了语文课程“综合性”“实践性”的特点，具体落实在字词句篇的学习和听说读写的实践上。我作为与刘宜兰老师牵手的名师，和她一同经历备课、磨课、赛课的过程，因此，对这堂课的设计意图和教学历程深有体会。我想从以下四个方面进行评析。

一、朗读训练层次明

文言文的教学首先要注意的就是读，让学生读通、读顺、读出韵味直至读懂意思和寓意。刘老师着实在这方面花了时间，下了工夫，而且读得层次分明、目标明确。

第一层次——初读，读通词句

这一层次老师采用了自由读、指名读、示范读、齐声读、男女读等多种朗读的形式，让学生将文言文读正确，读通顺，读出节奏，读出韵味。

老师在这一环节中舍得花时间强调“说”“处”“好”“湣”“廪”等字的读音、意思，并拓展了复姓的知识。

第二层次——再读，读懂意思

这一层次老师让学生根据课文注释读懂大意，因为课文是一则小古文，内容较浅显，学生轻而易举地完成了此项任务。老师在这一环节摒弃了传统教学繁琐的内容分析和串讲，为此环节的说话训练和后面的写话训练腾出了时间。

第三层次——诵读，积累语言

《语文课程标准》（2011年版）提倡要高度重视积累。阅读、诵读可以帮助学生积累。刘宜兰老师让学生当堂背诵这则文言文，旨在指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激励和督促学生养成积累的习惯。

二、说话训练穿插妙

刘老师在语文教学中处处注意发展学生的语言，多次巧妙地穿插说话训练。

1.在“再读，读懂意思”这一环节中，设计了四次说话训练：

（1）三百人吹竽是一种怎样的场面呢？你能展开想象描述一下吗？

（2）南郭处士在齐宣王面前会怎样请求、吹嘘自己呢？

（3）南郭处士是怎样蒙混过关的？请展开想象描述他吹竽时的神态、动作。

（4）南郭处士听到齐湣王喜欢听一个一个演奏的消息后会怎么想呢？

这四次说话训练既丰满了文本，也为后面的写话训练作了铺垫。

2.在“研读，明白寓意”这一环节中，本课采用了形神兼备的做法，又设计了一个说话训练：“望着狼狈而逃的南郭处士，你想对他说什么？”

学生对南郭处士说的话就是这则寓言的寓意，顺理成章寓意就归纳出来了，学生的表达能力也得到了训练。

三、走出文本练笔巧

教育家叶圣陶先生说：“语文课，即教师在课堂上借课文做例子教会学生说话和写话。”因此，刘宜兰老师这一课另一个教学重点便落在了扩写补白上。

《滥竽充数》是则寓言，故事短小，不过44个字，其中有许多留白之处。刘宜兰老师之前进行了说话训练，在作足了铺垫后，便让学生用现代文扩写故事，巧妙地把“写”挤了进去。

著名特级教师于永正在执教文言文《杨氏之子》时，设计了一个故事新编的练笔环节：让学生分组进行了外貌描写、环境描写、对话描写，可谓匠心独运。刘宜兰老师参考借鉴了这个练笔设计，她把学生分为四组，每组扩写一段内容：第一组扩写第一句，补充三百人吹竽的场面描写；第二组扩写第二句，补充南郭处士吹嘘自己的语言描写；第三组也扩写第二句，补充南郭处士吹竽时的神态和动作描写；第四组扩写第三句，补充南郭处士听到消息后的心理活动描写。一次练笔，对学生进行了场面描写、语言描写、神态动作描写、心理活动描写的训练，看似容量很大，但这样设计巧妙地分散了难点，突出了重点，让学生走出文本，把自己的想象以语言文字的形式表达出来。后来学生作品展示时，那生动的语言将一个个活生生的场面展现在我们眼前。这都得益于老师循序渐进的引导，使学生易于动笔、乐于表达，收到水到渠成的效果。

四、教师素养功底深

整个教学过程都能体现刘宜兰老师综合素质高、语文功底深，从很多细节可以看出：

对课堂上随机生成的语文知识能作出正确判断，如指正复姓“令狐”的读音，即兴点评学生的练笔……

写得一手漂亮的粉笔字，朗读能起示范作用，普通话标准，语言得体，教态亲切……

当然也有需改进之处：如教学时间有点紧，学生积极性还没完全调动起来，教师也还有些拘谨而没有放开……

总之，这堂课真正告别了繁琐分析的阅读教学，给高年级古文阅读教学带来了一股清风。语文课就应该这样引导学生多读书、多积累，重视语言文字的实践，在实践中领悟语文的内涵和应用规律。?endprint