浅析高中思想政治课中情境教学对情商培养的意义

王营

摘 要：美国哈佛大学的教授丹尼尔·戈尔曼表示：“情商是决定人生成功与否的关键。”对于情商培养的研究几年来俨然成为教育界探讨的热门话题。高中思想政治课堂是德育教学的主阵地，同时，也是情商培养的重要途径之一。在高中思想政治教学中创设合情合理的情境，有助于学生情商的开发和培养。

关键词：思想政治课；情境教学；情商培养

古语有云：“太上立德，其次立功，其次立言。”人的第一要务就是“立德”。对于德行的修养，其中情商的培养尤为重要。美国心理学会终身成就奖获得者丹尼尔·戈尔曼通过实验证明：“情商是人类最重要的生存能力，今生的成就至多20%可归诸智商，另外80%则要受其他因素（尤其是情商）的影响。”那么，什么是情商呢？情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的能力。它可以扩展为5个主要领域：了解自身情绪、管理情绪、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系。从这一点上来看，情商能力的培养对于人的成长至关重要，尤其是在青少年性格形成的重要时期。如何很好地处理自己与他人的关系，如何控制自己的情绪，面对挫折、困难时怎样更好地调试自己的情绪，克服消极情绪等，这些都属于情商能力的范畴。

因此，我们高中思想政治教学中更应该注重学生情商能力的培养和训练，引导他们积极、乐观的生活态度，排除消极情绪，传递正能量。

那么，我们应该如何在繁重的高中思想政治教学中，处理好情商教学和智商教学的关系，有效培养学生的情商能力呢？我认为，思想政治教学中合理运用情境教学，有助于学生情商能力的培养。

一、情商培养的内容和意义

对于情商的含义，“情商之父”丹尼尔·戈尔曼并没有给出精确的定义，就其研究，可以理解为“情绪智力”，即人自我控制情绪的能力。澳大利亚企业家研究院尼尔·E·贝彻瓦斯副教授认为：“情商是指如何聪明地使用你的情绪，了解你何时悲伤、高兴、生气或沮丧。告诉你何时该谨慎地与老板或同事相处。”在丹尼尔·戈尔曼看来，情商的培养包括五个方面的内容：了解自我、自我管理、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系。实际上，它最重要的地方在于一个人管理自己情绪的能力，而青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，他们逐渐形成自我的行为模式、自我意识、情绪认知、态度价值等心理状态，且具有不稳定性。学生如果不能很好地管理自己的情绪，比如厌学、讨厌、生气、懊恼、自卑、抵触等消极情绪，长此以往，直接危害学生身心健康，影响其学习和生活。这个时期，更需要学生情商能力的培养和训练，增强学生抵抗负情绪的能力，树立健康、积极的价值取向。

二、情境教学的手段和意义

情境教学是著名儿童教育家李吉林老师历经30多年的实践探索，概括总结出的用直观形象结合语言描绘创设优化的情境，激发学生兴趣，把情感活动与认知活动有机地结合起来的教学方法。

情境教学法通过语言描述、试验示范、角色扮演、情景再现、课外实践、情感交流、小组游戏等手段，在教师的引导作用下，发挥学生在课堂的主体性地位，达到自主发现、自我提升的教学目的。

思想政治课堂的教学，应更注重于德育建设：自我道德领悟的提高、高尚德行的修养、社会责任感的树立、积极乐观生活态度的磨炼等内容。而这些，更注重学生自我的情感体验，而非是简单的知识灌输，需要借助一定的教学手段和教学策略来完成。通过学生个体情感体验，增强对知识的认知水平，由感性认识上升到理性认知。

情境教学法的这种在所创设的合理情境之中通过情感暗示、情绪调节、情商陶冶的教学方法，更加适合学生的认知接受能力和认知水平，符合学生自主学习能力提高的要求。同时，更能提高课堂教学的可参与性和实效性。

三、思想政治课堂情境教学对情商培养的意义

在课堂教学实践中，我们发现，创设合情合理的情境，寓理于境，对于情商的培养具有重要的意义。

情商培养，可以看作是“情智”“情感”的提高，这需要经历一个“情绪感染—情感领悟—自我发现—认知提高”的过程中。那么，在“情绪感染—情感领悟”的过程中，作为课堂教学的引导者，需要创设一定的情境，让学生尽可能地暴露自己的情感体会，发现自我。那么，这就需要在教学之前创设有利于教学的情境，给学生一种机会来表达自己的诉求和想法。

比如，《思想道德修养和科学文化修养》一课，在怎样让学生更好理解“道德两难”问题上，我们分别从现实生活中攫取三个片段：横穿马路、超市插队、公车让座。针对这三个常见问题而展开的讨论，使得课堂一下子就活跃起来，这给后面教学工作的开展提供了很好的心理建设。在这个过程中，通过情景再现、情感交流的形式带入情境，一方面增加了学生对该问题研究的兴趣，另一方面学生可以准确地表达自己的意愿和情绪体验，有助于提高学生解决问题的能力。

同时，在“自我发现—认知提高”的过程中，教师可以设置参与环节，让学生学会自我感悟，学会倾听与分享。在这个过程中，教学引导者观察学生心理情绪的变化，对可能存在的行为偏差、认知误区，适时给予言语、行为等形式的引导，以此达到对学生情商培养的目标。

比如，《社会历史的主体—人民群众》一课中，对于学生如何看待社会历史主体这一问题上，我们设置了辩论的环节。在学生激烈的讨论中，我们发现学生对该问题的真实想法，对一些潜在的错误认识，我们及时给予引导。此外，学生在参与活动的过程中，增强自信心和协作精神，实现对学生情商能力的训练。

情商的价值是无限的，我们对情商的培养也是无止境的，伴随人的一生。因此，对于情商形成的重要时期——青少年期，我们作为德育工作者，应该给予更多的人文关怀，关注学生情绪的健康状态，关注学生情商的培养。

在思想政治课堂中合理运用情境教学法，由景到情，由情入理，由理及人，实现对学生情商的培养。

参考文献：

[1]Daniel Goleman.情商：它为什么比智商更重要[M].杨春晓，译.中信出版社，2010-11.

[2]李吉林.为儿童的学习：情境课程的实验与建构[M].外语教学与研究出版社，2008-11.

[3]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2010-07.

（作者单位 北京师范大学〈珠海〉附属高级中学）endprint