小组活动，教师应该这样做

房晓雯

摘 要：在新课改的形势下，小组活动的学习模式越来越得到了广大教师的认同，针对数学课堂中小组活动学习的误区和对策展开了讨论。

关键词：数学课堂；小组活动；误区；对策

《义务教育数学课程标准》的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。目前新课程理念逐步得到了广大教师的认同，课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。小组活动是现在比较提倡的一个课堂教学环节，在这个环节中能突出学生的主体地位，最大限度地发挥学生的潜能，让学生主动参与教学。

一、小组活动，需要教师用“减法”换“乘法”

误区：合作探究的小组活动应该是在独立思考后进行的，但是很多教师在课堂中为了节约时间，往往把学生独立思考的环节舍去，直接进入探究活动。有的教师可能怕课堂完不成教学任务，还没等学生说几句话，就停止了活动，这样的探究活动有什么意义呢？有的教师没有了解学情，不管问题难易，都让学生进行讨论学习，谈体会，说看法，使小组合作学习有了盲目性和随意性。

对策：探究合作固然重要，但是学生的独立思维更值得提倡。我们要减少一些繁琐的情景，留出时间让学生先独立思考问题，而后再进入探讨的环节，这样学生的思维火花才会碰撞，才会换来小组交流的加倍效果。

二、小组活动，需要问题给力才能双赢

误区：教师在实施小组活动中，由于对讨论的问题的难易把握不足，或是对学生的学情掌握得不好，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，就草草收场。按照自己预设的方式，学生刚讨论，就让谈看法、说结论，或者超出自己的预设，使讨论的问题没有结论，这两种倾向都导致教学建构活动成为“空中楼阁”。

对策：根据设计问题的难易考虑是否需要小组合作交流。而设计什么样的问题既要考虑学情又要考虑课标，还要顾及课堂时间，因此设计问题时，要充分考虑学生的已知和未知，以及对某些知识的掌握程度，应避免简单问题复杂化，避免重点问题重复化。

三、小组活动，要让学生感到展示机会触手可及

误区：有的教师在小组活动后，找个别小组代表或小组中优秀的学生发言，最后教师统一大家意见。这样的小组合作学习势必剥夺了学困生或个别小组对问题思考和回答的权利，失去了展示自己的小组交流讨论成果的机会，使他们只能静观坐听，成了优等生的陪衬，久而久之丧失了学习的积极性，成绩可想而知。而有机会展示的学生学习积极性越来越高，成绩直线上升，造成学生学习的两极分化，这样的小组活动就没有了效果。

对策：小组活动，每个学生都不是过客。作为教师面向的是全体学生，应给每个学生展示的机会。这就要求教师在小组活动时走下讲台，走进学生，走进小组放下架子弯下腰与他们交流，特别对学困生进行帮助与指导；加强课堂观察，及时发现学生的闪光点，为学困生提供展示机会，让优等生补充归纳升华。

四、小组活动，需要对小组多元化评价

误区：有的教师在小组活动中只是表扬两句，评价语言没有新意，评价对象成为优等生的专利，评价内容只注重结果而忽视活动过程，评价主体单一。单纯的教师评价，再加上单一的评价方式，时间长了使小组活动没有了动力，气氛低了，效果当然也就低了。

对策：及时有效的评价对激发学生的求知欲，提高课堂教学效率起到催化剂的作用，所以教师在实际操作中，对小组讨论的结果和展示要及时评价。评价的方式要有多种：可以把小组写的好的步骤投影在屏幕上，可以把小组做题的好方法以小组的名字命名，可以让小组精彩的回答得到教师的表扬，也可以及时在班会或家长会上对表现好的小组加以表扬，甚至可以把小组的合影放在教室电脑的桌面上，让学生竞争。这样才能使教师和学生平等对话、合作互动，既提高了讨论的效率，又能及时对课堂进行调控，提高课堂教学的质量。

（作者单位 山东省济宁市汶上县南站镇第二中学）endprint