提高高三语文作业讲评有效性的策略研究

2014-07-18朱芳儿

新课程·中学 2014年3期

朱芳儿

摘要：针对高三语文作业讲评形式单调，缺乏有效性的现状，本课题通过巧施诱导艺术，重视情感体验，互换师生角色，关心学困生等策略；采用学生自主讲评与教师引领讲评，“大题小做”与“小题大做”，由点到面与由面到点等举措来提高高三作业讲评的有效性。

关键词：巧施诱导；角色互换；情感

一、高三语文作业讲评现状分析：讲评课形式单调乏味，缺乏有效性

高三复习教学阶段，作业讲评课占了大部分课型，如果低效，势必严重影响高考。我们常常会看到这样的现象：一是讲评课变成了“演讲课”，不管学生做得如何，教师从头至尾将作业题目一一“演讲”，也叫“一言堂”。二是讲评课变成了“批评课”，碰上作业做得极差时，在课上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是前面刚刚讲过的例题”。

以上两种讲评，结果一：教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，课堂枯燥乏味，讲评效果甚微；结果二：批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对作业望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象。

二、高三语文作业讲评的有效策略

（一）巧施诱导艺术

教师讲评作业若能运用语言技巧，施展诱导艺术，不仅可使教师温暖、关心、体贴、柔和的情感得以充分体现，而且可使学生感受到被理解、尊重、热爱和信任的愉悦，从而乐意开启敏捷的心灵，接受老师发出的知识信息，使教育工作收到事半功倍的效果。现介绍几个诱导的事例：（1）诱导读书。学生A是个腼腆的女孩。她身材瘦弱，性格内向，从不大声说话。一次我让她站起来念古文，她心情紧张，声音颤抖，细微得几乎听不到，且断断续续。终于念不下去了，尴尬地用书盖住脸。我说：“起来念书的确需要勇气，大声念古文更不容易，因为古文有些词语晦涩难懂，请坐下。”几天后，当我再次叫A读古文时，她毫不犹豫地站起来大声念。因为我能理解A的内心，设身处地为她着想，所以我的话能被A接受并变成动力。若在A窘迫时批评道：“你怯懦得像个婴儿.什么时候才能学好啊？”这样讲肯定不会受到好的效果。（2）诱导写作。我们班的B同学一向不喜欢作文，他的作文往往是生拼硬凑出来的600字左右的文宇。介于他是美术生，高三上学期都在校外培训。我没有批评他，而是在他的一篇作文后写道：“我发觉你的作文既简明又有趣，然而，当我读完后仍觉意犹未尽”他受到鼓舞，奋发努力，终于写出了篇幅较长的文章。我又把他叫到办公室面批。指出他写的文章往往很拗口，原因是明明一句很简单的话却喜欢用很多关联词，结果就显得艰涩。但考场作文一般情况下改卷老师一分多钟就批阅完了，为了避免因难以理解而被评成偏题作文，作文的语言表达要简洁明了。

（二）重视情感体验

语文课堂，没有学生充分情感体验是不完整的。因此，讲评课要注意调动好学生的情感体验，让学生充分地参与课堂才能激活他们的思维。

比如，有一次给学生讲解迟子建的《暮色中的炊烟》这篇文章时，受了很大的触动。文中老毛子是一个苏联女人，嫁给中国农民，苏中关系紧张的时候，很少有人去看她。在“我”小的时候她有两次隔着栅栏喊我去吃蚕豆，嗑瓜子。还教我跳舞，“她旋转的时候那条黑色的裙子就鼓胀起来了，有如一朵盛开的牵牛花。”后来老毛子死了，“尽管村子里其他房屋的炊烟仍然妖娆地升起，但我总觉得最美的一缕已经消逝了”。

我说：“我们每个人心里都有一个老毛子，那些童年时期我们经历过的柔软的幸福。”先让学生讲讲他们心中的“老毛子”，学生讲得十分动情，有些还很有趣。我很少在高三的课堂上看到学生这样热情洋溢的笑脸，这样积极踊跃的身姿，这样情感碰撞的眼眸。

其中，有一个学生还写了一篇随笔交给我。内容如下：“我小的时候，那似乎是一个昏黄的年代，因为爸爸妈妈和奶奶都有自己的事情，常常没人管我，妈妈就把我放在邻居的婆婆家里。那是一个盘着头发的小老人，她的黑头发总是疏的光溜溜的，苍蝇都会打滑。她用方凳把我围在里面，让我一个人玩，记忆中也没什么玩具。只记得有一种老得发黄的蚕豆，用水煮过，再放一点糖，吃起来甜甜的，糯懦的。这种滋味是隔着一个久远的年代穿越而来，是弥散在我遥远的童年生活中的。现在和以后都不会有了，永远都不会有了。在那间黑黑的老房子里，地是黏黏的泥，它黏住了我儿时美好回忆。脚踩在上面软软的，这种质感可能就是一种柔软的幸福。”

乔布斯说，人生总是用一个个看似不相干的点串联起来的。我个人认为语文课，即使是作业讲评课，只要能够让学生感动，能够调动学生积极的情感体验，能够唤醒学生沉睡在心灵深处的某根情感的心弦。应该就是成功的，特别是在枯燥的高三复习教学中，这样的课堂也是一瓶调味剂。更可贵的是有的同学在以后的作文中常常把这节课上讲过的故事写上去，增添了作文的真情实感，得到了更高的分数。

（三）互换师生角色

教师要切实保护好学生的积极性，帮助学生克服思维障碍，调整心态。教师一脸严肃，高高在上，学生思维势必受到禁锢，处于被动状态。把自己降到与学生一致的身份，一起探索。比较难的题目，我们就一起探索。这样一来，学生就很有兴趣，我观察，连成绩最差的学生都在拼命思考。

比如，有一道语言连贯题：“九寨沟”的镜海中有着“鸟在，鱼在 ”美景奇观。（）

A.水中游，天上飞 B.水中飞，天上游

C.天上飞，水中游 D.天上游，水中飞

当时，我认为这四个答案绕来绕去，区分起来有一定的难度，就跟学生说自己也不会做，有没有同学会的？同学们见我不会，觉得很有挑战性，都跃跃欲试，当堂就热烈的讨论起来了。好几个同学站起来说了他们的想法，但都不能服众。五分钟后有王东方同学说了一个比较有说服力的理由。他说：“答案B，‘鸟在水中飞，鱼在天上游，更能体现出九寨沟水天一色的镜海美景。全班一致认为他的理由最充分。结果答案就是B。endprint

三、高三语文作业讲评的有效举措

怎样使作业的讲评更有效，怎样来改进现在的作业讲评模式，是最大的问题。通过学生问卷调查，查找相关资料，请教名师等办法，我下定决心改革作业讲评，并且尝试了多种作业讲评方式，特别是在高三语文教学阶段取得了较好的效果，现仅就此作以下几个方面的探讨：

（一）学生自主式讲评与教师倒追式讲评

1.学生自主式讲评

（1）课前准备

让8个学生分别负责不同的板块批改试卷，组长平均分配任务，改卷人做好记录。自己所改的题型做得最差的学生名字记下来，错误题型记下来，记录在表格里。比如下面的作业批改记录表（所有人名为化名）。

（2）课中讲评

前一天批改这一类型题目的学生到讲台上讲评，举出学生的各种错误类型，找出错误归因，总结答题规律。如实用类、论述类文本阅读，学生归纳了错误选项的设置方式有：①太过绝对（表述中用了完全、全部、一定等词）；②以偏概全（答案中用了一般、普遍等词）；③加字减字；④无中生有；⑤因果倒置；⑥未然已然。

学生根据自己归纳的错误选项的设题方式，去判断各个选项的答案正确与否，就能够做到知己知彼，百战不殆。

2.教师倒追式讲评

教师批改作业要做好标注和统计。作正确率统计和错误题型统计，确定讲评的重点。便于老师了解学生知识点掌握情况，作出针对性的措施。

（1）正确率统计

例如，我在批改《高三第二学期第一次语文测试卷》的时候，作了选择题各题型的正确率统计：字音题5%，字形题37.5%，成语题10%，语病题80%，语言连贯题95%。由此确定下节课的讲评重点是字音题和成语题，并且在本周早自修的时间段侧重字音复习。

（2）错题统计表

各种题型做得差的同学，根据记录情况，每种题型在综合卷中挑五题作为作业。做完后拿给老师面批。老师逐个单独辅导。这就是以真题为框架的倒追式讲评，一般到二检以后用这种模式训练五套综合卷，基本上学生就能够克服自己较弱的题型，从而大大提高答题的正确率。这也是分层作业跟进讲评，提高讲评效率的有效手段。

（二）“大题小做”与“小题大做”

1.大题小做

“大题小做”是写好作文的基本方法。像“牵挂”这样的题目，就是比较大的题目，到了我们的记叙文里，就必须是具体的、生活化的，最好是有独特故事的，有矛盾冲突的，有曲折的。也就是说这个故事是我的而不是大众化的。一句话，角度要小开掘要深，有细节才感人。这就是大题小做的妙处。同样，杭州一检的作文“华丽的转身”，学生最大的问题是没有“转身”或者不够“华丽”。这样的作文一般在36～40分之间。另一个比较大的问题是一半以上同学的文章都是议论文的体裁，但缺乏论证分析的深度。一般在41～43分之间。针对这个问题，我设计了一堂名为《头脑风暴》的作文讲评课。

针对学生议论文写作中分析论证能力弱的现实情况，指导议论文片段写作。重点是怎样深刻地分析论证一个观点。发展等级中“深刻”的要求主要是指议论性文章。深刻是就见解的深度而言的。要想表达得深刻，就必须透过现象看本质，全面地，辩证地分析问题。这就要求我们提高思维能力。

提供观点：笑对人生，让学生自问自答三个问题。

问题一：为什么要笑对人生？

问题二：如果不笑对人生会怎么样？

问题三：笑对人生有什么意义？

学生习作：人生短短数十载，一定要在笑中度过，才不妄此生。人生的道路总是曲折的，但生活绝对不会可怜懦夫，只有那些笑着面对人生各种挫折的人才会获得成功的垂青。（回答问题一：为什么）如果不笑对人生，你的生活就好像永远处在寂寞的黑夜；如果不笑对人生，你就像一只在地底下埋藏多年的蝉蛹，不能在枝头鸣唱。（回答问题二：如果不）笑对人生，你便可以笑傲江湖，开出如夏花般灿烂的美丽人生。（回答问题三：有什么意义）

学生的习作深刻而有文采，操作起来也很容易。不失为一种有效的方法。

2.小题大做

“小题大做”是讲评好基础练习特别是前面四个选择题的基本方法。一道字音题，我们可以分别从多音字、形声字、形近字、同音字、方言字和习惯误读字等几个方面分析，概括有什么规律。

高考成语常见错误归类：

一类望文生义，二类褒贬失当，三类张冠李戴，四类敬谦错位，五类范围不清，六类搭配不当，七类画蛇添足，八类不合习惯，九类不合逻辑，十类词语微殊。

概括一：望文生义

成语具有结构的稳定性和意义的整体性，其含义是约定俗成的；它不是构成它的单个语素义的简单叠加，在丰富的人文背景下，通过引申、比喻等方式抽象概括出来的。因此，我们在掌握或运用成语时一定要注意把握成语字面意义之外的整体意义切忌主观臆断，望文生义。

例.“书山有路勤为径”，在知识爆炸的今天，我们更要努力攀登书山，而不能高山仰止（2005年浙江卷）

高山仰止：比喻道德高尚，令人无法企及。

类似成语积累：

大快人心屡试不爽久假不归差强人意

首当其冲不刊之论涣然冰释空穴来风

暴虎冯河三人成虎不以为然大方之家

下面不一一列举，这便是典型的小题大做。这样做能够加强学生的基础训练，从而让学生做到既积累语言材料，又了解常见错误。这种讲评方法特别适用于一检、二检等大型考试以后的专题讲解。

（三）由点到面与由面到点

1.由点到面

高三复习教学的作业讲评有时候要采用发散思维、由点到面的举措。试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及、面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，注意知识辐射，把“面”带出来呈现给学生。因此，要讲与题目相关的知识、方法链接，揭示知识间的内在联系，使学生构建一个良好的知识网络。针对某些知识点进行适当的拓宽和加深，达到运用教材中的知识和思维解决较为复杂问题的目的。endprint

例如，在试卷上讲到语病题时，可能一道语病题中呈现的只有三到四种语病类型。特别是在一检、二检这样的大型考试前，有必要由点到面，把所有的语病类型都整理一下，让学生做到心中有数。我做过一次比较成功的尝试。上了一堂《十只眼睛看语病》的课。列出错误，并举例，让学生抢答分析。这十只眼睛看语病区别于把语病分为搭配不当、语序不当，逻辑不清等六大常规语病类型。换一种视角发现常见语病错误选项设题方式，就会使学生眼前一亮。采用抢答的方式，能充分调动学生的兴趣。配合适当的课后练习，效果非常好。据我观察，从此以后，班上同学对语病题不那么害怕了，正确率也高了许多。十只眼睛是这样看语病的。

一只眼睛看并列短语或“和”。二只眼睛看数量短语。三只眼睛看否定词。

四只眼睛看关联词语。五只眼睛看介词。六只眼睛看两面词。七只眼睛看代词。

八只眼睛看多义词。九只眼睛看主干成分。十只眼睛看枝叶成分。

2.由面到点

许多题目到了考前复习各种参考资料上有各种答题技巧，看得学生和老师眼花缭乱，特别是讲评小说阅读的时候，各种题型都有固定的答题模式，但学生很难记住这么繁复的答题模式。比如：

（1）叙事角度

①全知视角

好处：a.便于作者对人物、情节的掌控；b.便于作者对人物主评判，使作者的倾向鲜明地展示在读者面前。

②有限视角

好处：给读者留下想象空间，让读者去推理、评判。

（2）环境的功能

①给全篇“定调”；

②营造意境与渲染气氛；

③导引人物出场；

④揭示人物性格；

⑤推动情节发展。

我在备课的时候细细地研究了小说各种题型的答题模式，思考得多了，就如王国维《人间词话》中“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。击节赞叹之余，心忽有所得，由面到点，豁然开朗。

我把不同的答题技巧用四个点概括：人物、环境、情节、主题。这四个点是互相依存的。比如，要回答“人物”类题目，除了概括人物形象本身的作用，只要在写上对情节、主题的作用就可以了。回答“环境”类题目，除了环境本身渲染某种氛围外，再写上对“人物、情节、主题”的作用就可以了。“情节”类题目和“主题”类题目也以此类推。经过多次小说练习，学生觉得这个方法很好用，操作性很强。我想这就是知识的融会贯通吧！这也为学生解题提供了一种新的思考方式，用事实说话，告诉学生。很多高考题形我们不必把它割裂开来，纠结于细小的答题技巧中，其实有更好的答题方式，只要我们去研究。

总之，要提高高三语文作业讲评的有效性，在讲评前必须作好充分准备，认真分析试卷，分析学生。确立讲评的重点和难点；讲评时应调动学生的积极性，使每个学生都有收获。只有这样，讲评课才能为学生所喜爱，才能让学生把知识学“懂”，以上就是我的法宝。

参考文献：

[1]赵才欣.以有效性为导向建立作业新体系.现代教学，2008（02）.

[2]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论.甘肃教育出版社，2008.