对中学化学实验中心理障碍的探索

邢海燕

摘 要： 学生的学习是一项高级心理活动，也是一项非常普通而又很难把握的活动，学生往往不善于控制调节自己的心理，易发生偏差，心理上极易产生不良适应，引发心理障碍。本文就中学化学实验中学生中普遍存在的心理障碍作探讨。

关键词： 中学化学教学 化学实验 心理障碍

在化学实验教学中，不少学生会出现实验心理障碍。心理障碍的存在，不仅影响了化学实验的正常进行，而且对学生的身心健康必然产生消极影响，使学生的学习能力降低，禁锢学生潜力的发挥，阻碍学生通过化学实验获得真知。现就对学生在化学实验中普遍存在的心理障碍加以分析。

一、轻视化学实验的心理

学生认为：化学实验可做可不做，考试前只要背背记记就会考得出来。在他们看来，做实验不如看实验，看实验不如讲实验、背实验。

对策：引导他们有的放矢地做好实验，使化学知识经验不断内化，对学习起到良好的心理作用。再则，要淡化对分数的追求，真正把师生从应试教育的轨道上拉回素质教育的轨道上。

二、克服依赖心理

部分学生在生活中养成了自由、散漫、依赖别人的习惯，实验时依赖心理严重，实验准备依赖实验员，实验操作依赖同小组同学，实验结果依赖课本和老师，懒于动手动脑，处于被动应付的状态，做实验时只是站在旁边观看，充当“观众”和“看客”。

对策：针对这种心理，老师要把主要精力放在引导学生提出问题，做出猜想假设，最后分析得出结论，尽力发挥学生的主体作用，让学生体验实验的乐趣。

三、单纯兴趣心理

在做如铝热反应、喷泉等实验时，发现有的学生会要求再做一遍，而在做反应缓慢、现象不明显的实验时，学生却感到“没意思”、‘不好看”。学生把做化学实验当做‘看热闹”、“变戏法”，这是一种单纯的实验兴趣心理倾向。

对策：要纠正这种不良的倾向，一方面要教育学生，把不稳定的好奇心转变成专注的求知欲。另一方面要多给学生动手实验的机会，机会多易于对稳定兴趣的培养，也可成为学生心理品质良好发展的重要因素。

四、随意心理

化学实验中，学生往往由于情绪影响，忘乎所以，失去控制，为了追求好玩、刺激，有的学生会偷偷随意混合试剂或做其他实验；有的会故意加大试剂用量，不该加热的加热。实验中以手搭肩进行操作，有的在实验中手执试管加热，有的直接用手拿取砝码，有的不检验气体纯度就点燃，等等，这些都是随意行为。

对策：要防治学生实验的随意心理，首先要加强实验规范教育，规范学生的实验操作，而且要教育学生具备准确、诚实、理智等良好的科学工作品质、习惯。其次要严格进行实验操作训练，增强调节控制情绪的能力。在训练中，对学生进行注意、观察、思维等能力的培养，促进学生的情感稳定发展，产生对科学和知识的执著追求。同时，可以通过举行化学实验基本操作竞赛，促使学生养成良好的实验习惯。

五、畏惧紧张心理

学生在做化学实验时，有的会捂住鼻子，生怕气体“中毒”。学生不慎打翻酒精灯着火时，有的学生会大呼小喊，尖声高叫，手脚无措，无法处置，等等，这种畏惧紧张心理是一种实验心理障碍。

对策：针对学生的这种心理，要求教师从思想上加以正确引导，做好表率。教师除了要熟练完成演示实验外，还要从容对待一些容易产生危险的实验。如果教师自己对某些实验都比较害怕，或过于危言耸听地讲解，必然会增加学生的心理负担，造成恐慌情绪。此外，对一些操作难点要认真演示、反复讲解，操作上严格要求，对易爆的实验要重点示范，做到演示绝对安全，必要时要改善实验室的通风条件，避免有害气体对学生的伤害。

六、抗拒逆反心理

有的学生故意用鼻直接嗅闻气体，也有的不愿做规定实验，却要做其他实验，等等。这是学生在化学实验中抗拒性逆反心理的表现。

对策：由于中学生这种逆反心理倾向尤为突出，因此在化学实验教学中要求学生做什么，或不做什么，必须讲清理由，同时了解学生的心理活动特点和变化，改变学生的逆反心理。

化学实验教学中渗透心理健康教育，注重学生心理障碍的疏导，是提高化学实验课教学质量的关键之一。教师要经常研究学生实验时的心理状态，调动他们的学习积极性，关爱学生，尊重学生，信任学生，赏识学生，让每个学生都能成功；建立和谐、平等、信任的师生关系，有针对性地排除他们可能出现的各种心理障碍，正确引导，使之往科学、健康的轨道上发展，有效提高化学教学质量。

参考文献：

[1]郑希付.中学学生心理健康教育案例分析.广东高等教育出版社.