如何让学生在初中生物教学中动起来

周兴红

摘 要： 在学校教育中，生物是一门以实验为支撑的基础学科，尤其是知识教学，许多内容比较抽象。如果按照传统模式的“条款化语言”平铺直叙地讲解，就会因枯燥乏味而难以取得相应的教学效果。在初中生物教学过程中，教师要根据教学内容和任务目标，有效迎合学生的心理特征，紧紧抓住他们的兴奋点，积极开展生动活泼、丰富多彩的活动，让学生的身心方面充分动起来，在寓教于动和寓教于乐中实现新课程精神理念的“三维教学目标”，从而有效培养学生的综合素养，促进其全面发展和终身发展。

关键词： 初中生物 新课程背景 活动化教学

所谓活动化教学，顾名思义，就是在学校教育中，执教者通过各类途径和多种方法，根据教学内容和任务目标，建构一些既具有教育性、实践性、创造性，又具有生活性、活跃性、情趣性的学生主体活动，让学生在活动中获得快乐，在快乐中促进学习，是以促进学生综合素质全面提高为发展目标的一种新型教学理念和教学形式。在初中生物教学过程中，“充分调动和发挥学生自主、探究、合作的学习方式”是新课程教学改革的核心任务。生物学是一门实验性很强的学科，大量的观察实验、思考操作和讨论探究，本身就意味着生物学习过程的活动性。活动化教学既体现生物知识的科学性，又符合学生认知发展规律，积极开展初中生物活动化教学，不仅意义重大，而且好处良多。

一、在生活链接中挖掘活动化教学的支点

生物学本身就是自然与社会紧密结合的生活类科学，它既来自于生活之中，又在生活中不断进化和发展。因此，在初中生物教学过程中，我们要充分考虑学生身心发展的规律和特征，结合他们已有的认知水平和生活经验，设计一些富有情趣和意义的生活性活动，促使他们从周围比较熟悉的事物现象中学习和理解生物知识，更好地学习生活。比如，教学“鸟与空中飞行生活相适应特点”内容时，因为折叠纸飞机是大家一贯就喜欢玩的生活性游戏，但其中要讲求一定的技巧。可以举行折叠纸飞机比赛，看谁的飞得既高又远，进一步分析和讨论——纸质飞机飞得高低远近与“纸质的轻与重、纸飞机体积的大与小、翅膀的大与小、机头折法的尖与钝”等因素有关，最后师生共同努力，总结出飞机要飞得高飞得远，必须解决“三个力”的问题，就是“重力、阻力、动力”。引导学生研究分析教材中的相关资料，进而从中总结出“鸟适于与飞行生活相适应的特点”就轻而易举和水到渠成。

二、在创设情境中激发活动化教学的支点

生物课程的实验性很强，有些实验只需通过手工就可以进行，有些实验必须借助以多媒体为主的现代教育技术才能完成。无论是哪一种情况，只要我们把生物教学投放到生动有趣的活动情境中，那么与“条款化语言”的教学相比，一定会取得令人满意的教学效果。比如，在课堂教学中，有的教师用心更改电脑桌面背景，把生物科技成果与生物科学家设置为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动等活动，不但有效激活了课堂教学状态，让学生掌握了更加丰富的生物学知识，而且从中引发了许多疑问，让学生真正“动”了起来，培养了学生的创新思维能力。除此之外，教师还可以充分利用多媒体资源面广量大的优势功能，从中收储大量的如基因、克隆人、艾滋病毒、试管婴儿、烟毒危害和人体奥秘等科技录像动画，适时适量地穿插在课堂教学中，运用这些鲜活生动的材料，为生物活动化教学的开展提供极具说服力的佐证，效果显著。

三、在动手制作中促发活动化教学的支点

套用苏霍姆林斯基的名言，就是“学生的智慧在他的手指尖上”。意在说明，在初中生物教学中，我们要依据“心灵手巧”的科学原理，多设计一些制作活动，如人体骨骼模型、耳模型、细胞模型、骨骼肌在运动中协调作用的模型制作和环境污染课件等类型模式，一方面满足初中生活泼好动的心理需要，有效培养他们乐于动手动脑的习惯，另一方面充分开发其创造性潜能。比如，在教学生态系统内容时，有位教师创编了“跟我做生态球”活动：首先，面向学生展示各种各样的生态球图片和自制生态球；其次，利用FLASH动画引导学生分析瓶中生态系统的组成元素；再次，通过讨论、假设和设计方案，开展生态球的制作活动。整个过程有条不紊，学生自觉参与，思维十分活跃。设计动手制作的目的，是促使学生在制作与观察中充分认识生态系统和生态平衡的内涵，有效培养实验能力、观察能力和思维能力。

四、在环节延伸中拓展活动化教学的支点

初中生物课程教学的内容丰富多彩，知识面广，动手性强，非常有利于开展活动化教学。但是，要想这种活动化教学取得令人满意的效果，仅仅依靠课时较少、时间有限的课堂教学是远远不够的。我们可以根据生物学科生活性、活动性“双强”的特点，把教学环节延伸到更加广阔的课外活动中，引导学生在课外拓展中进一步消化课堂学习内容，补充学习和吸收更多的课外知识与社会实践知识，更好地促进学用结合和知行统一。比如，在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们在课堂上适当介绍这种实验的内容、目的和相关要求，然后让学生课后根据所给材料自己设计方案，开展以合作、探究为主要形式的自主实验活动。再如，为了增强学生的环境保护意识，放大环保教学效应，学完“水域环境的保护”内容后，布置学生积极开展以社会生活中“水资源的浪费与保护”为主题的课外实践调查活动，要求他们根据本地区水资源实际使用状况，一方面实事求是地调查和分析水资源的浪费现象，另一方面提出相应的节约用水措施，并向相关部门提出模拟报告。诸如此类的课外拓展活动，有着非常重要的促学作用。

总之，生物学科的学用价值不应仅仅体现在现有结论之中，更在于新的发现和创造。积极开展生物课程的活动化教学，不但可以帮助学生获得镌刻其中的情意、态度和认知能力，还能赢得更大的发展空间。