例谈小学英语教学情景的有效创设

李梅

摘 要： “情境教学法”在英语教学中以培养学生的实际交际能力为目标，使学生由传统的被动听课转为主动参与，从而进入角色，真正成为学习主体，在轻松快乐的学习中获取知识。快乐学习是情境教学的宗旨。小学生是受教育群体，在英语教学中，教师应该更多地为他们创设情境。少儿的特性是善于学习，模仿能力强，如果教师能将学生引入贴切恰当的情境中，使学生真正融入情境进入角色，那么对学生来讲，就是在主动、快乐地学习。

关键词： 小学英语 情境教学 有效创设

“情境教学法”在英语教学中以培养学生的实际交际能力为目标，使学生由传统的被动听课转为主动参与，从而进入角色，真正成为学习的主体，在轻松快乐的学习中获取知识。针对小学生为受教育群体，在英语教学中，我们应该更多地为他们提供相关情境，如果教师能将学生引入贴切恰当的情境之中，使学生真正融入情境进入角色，那么对学生来讲，就是在主动、快乐地学习。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。那么，在小学英语教学中，如何才能创设出既让学生感兴趣，又能培养其语言运用能力的教学情境呢？我结合教学实践谈谈自己的体会。

一、模拟对话，创设语境

对话是一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话就失去了意义。要使学生更深刻地体会和领悟一段对话的内容，创设贴切生动的情境是必不可少的。然而在现代教学中，教师不可能将所有真实的生活情境搬入课堂，这就需要教师尽可能地为学生创设接近生活的语言情境，在接近真实的情境下开展模拟对话，使学生容易理解和掌握，对所学内容也充满激情。如：牛津小学英语4AUnit1有一段关于学生向老师交作业、进办公室喊报告的对话。在英语教学实践中，教师就可以特意安排一名同学在教室外，这样就创设了情境。学生进教室向老师喊报告，可以问：“May I come in？”教师示意学生可以进来，回答：“Come in，please.”学生和教师的一问一答，就构成了创设情境下的模拟对话。教师在回答的时候，也可以借助手势示意学生可以进来，不仅形象生动，而且可以加深学生的理解。另外，教师应充分利用每个可以利用的语言环境，如：让学生进教师办公室都要用“May I come in？”征求教师的许可，而教师进教室时也可以问学生“May I come in？”，这个时候学生用“Come in ，please”回答，如此循环，情境重现，既容易又逼真，可以使学生熟练地掌握所学知识。又如以同学间的相互介绍为例，一般有这几个句子：“What is your name？/My name is... Hello/Hi/Good morning/Good afternoon！等，课堂教学结束后，教师可以利用剩余的时间趁热打铁，让学生以小组为单位，你问我答，互相介绍。这些对话表演，逼真地再现了对话情境，使学生有身临其境的感觉，熟练操练所学句型，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。

二、电化教学，创设多样化的教学情境

再好玩的游戏天天玩，迟早是会厌倦的，学生的好奇心特性促使他们处在稳定阶段后，迫切想学习和尝试一些新鲜的东西。在英语课堂教学中，模拟对话、表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，这就要求教师把图片、录音、录像、投影幻灯等电化教学的多样化教学情境运用于实际教学中，声像结合，图文并茂，趣味横生，提供给学生新鲜感，满足学生好奇心，激发学生的学习兴趣。例如：牛津小学英语3AUnit6 “Lets go by taxi/bike/bus”，教师可以采用图片直接展示自行车bike和公交车bus。其他教学方法还有：用多媒体播放飞机起飞的声音，动物蹄叫的声音，人走路的声音等；播放课文录音、录像等。多样化的教学课堂能使学生始终保持思想高度集中和兴奋的状态，教师也不用担心学生会走神。

三、教唱、改编英语歌曲，营造轻松的学习气氛

歌曲能很好地调整和活跃课堂气氛，特别是在小学课堂的唱歌过程中，可以根据歌曲内容将其分为问答式、分角色式等，如3A Unit5 “How are you？”有首歌曲Hello，how are you？，此歌曲前两句：Hello，Hello .How are you？Hello，Hello How are you？Im fine，thank you.Im fine，thank you.这就可以将学生分为一问一答两个小组，让学生用唱歌的方式问答对话，这样教师就把一首完整的歌曲改编成了问答式和分角色式相结合的教学。又如3A Unit1 Im Helen，Hello这首歌曲中的人名Helen，可以换成班里学生的真名，如：刘慧，张岚，赵欣，等等。由此可见，一首歌曲，经过教师的揣摩和改编，也可以使之贴近生活，应用于教学中，使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，感受到学习的乐趣，提高学习效率。

实践证明，学生学唱歌曲的兴趣，远比背读课文的兴趣浓厚得多，学唱歌曲的速度远比背读课文的速度快得多。同一篇课文，如果将其改编成轻松欢快的歌曲，学生兴趣浓厚，热情高涨，这说明，改编歌曲大大促进学生对所学知识的吸收。

四、引导学生创设情境，调动学生积极性

英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生主体作用相互融合的过程。教师在教学中除了为学生创造学习氛围，在适宜的情况下也可以引导学生，让学生凭借自己想象的情境编制出一些具有创造性的情节，既能激发学生的创意，又能活跃课堂气氛。比如，教师说出三个同一范围内的单词：“Teacher，class，classroom.”引导学生自我设计，自我创意，让学生表演自我创意下的情节。学生在此情况中会竭尽全力运用他们所能够想得到的英语知识。经过教师引导，学生可能设计出“Good morning，xx！”，“Good morning，class！”，“May I come in？”，“Yes，please！”这样的分角色对话，此时，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节，培养学生创造性地运用所获得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。

总之，情境教学在小学英语教学中的确是行之有效的方法，能够使学生快乐地学习，不再把学习当成家长和教师强加给他们的负担是值得提倡的教学方法。情境教学可以由浅入深，由简单到复杂，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，使他们在有限的语言知识范围内置身于无限的英语氛围之中，产生联想，自觉运用。

参考文献：

[1]小学英语教学情境创设初探.

[2]浅析小学英语课堂教学情境设置的常见误区.