以互联网思维搭建英语教学网络平台

吴文芳

概 要： 英语教学越来越要求与时代同步及契合，英语教学与互联网的结合是自然而然的趋势，但结合的平台仍是粗放与随意的。本文以互联网思维为指向，对搭建符合英语教学特点的网络平台进行应有框架性的构想。

关键词： 英语教学 互联网思维 网络平台

以计算机与互联网为标志的信息技术所构建的信息化社会已是当代社会发展的大趋势，信息技术作为一种极富创造性的工具，在各个方面改变着人们的认知和实践方式。教育作为认知培训的重要领域，毫无疑问要面对信息技术带来的挑战。为适应现代社会的要求，作为与时代和社会紧密联系的英语及英语教学，其在各方面都提出了如何更符合时代气息的阶段性要求。英语语言教育所要求的开拓性，需要创新与发散的思维及运作模式，信息技术的开放、包容、海量等特点，如果能与英语教学有机整合，则是具有积极意义的事。信息技术与英语教学的结合，已有很多的尝试和经验，英语教学的网络平台建设就是其中一部分，并且是一项基础性的工作。但就目前的总体状况，如果从现今倡导的互联网思维出发，英语教学的网络平台的建设还只是粗放与随意的。何谓互联网思维？“互联网思维的原始定义是由众多点相互连接起来的，非平面、立体化的，无中心、无边缘的网状结构。它类似于人的大脑神经和血管组织的一种思维结构”①。这个平台就互联网而言，可以是一个网站，可以是一系列网站，更可以是各种网络媒介的统合体。那么这个平台应该是怎样的，又该怎样打造？可有以下框架性的构想：

一、海量信息的英语教学网络平台

互联网的特点是它的无限开放性，这意味着它如同一个无限容器，能容纳海量信息，作为一个无比巨大的资源库，就英语教学而言，常规的课本、课堂、课件、教案、练习册、试卷等的信息容量与之相比，在开放性和包容性上确实不可同日而语。打造英语教学的网络平台，其特点与优势显而易见。它的信息是动态的，时刻处于不断更新的状态，作为学习素材，它是最具前瞻性和前沿性的。它的内容兼容并包，涵盖社科人文历史的各个方面，几乎可以满足教与学的所有资源需求；它的资料图文声并茂，非常契合语言教学的良好介质。有了这样一个英语教学的平台，意味着传统的英语教学从学校和课堂扩展到了广阔无垠的互联网上，将互联网络作为英语教学的重要组成部分，其开放性将真正为语言教学提供突破性的拓展。因而建设这样的平台，其与海量信息的互联网的链接是必不可少的，也是平台存在的理由所在。建设这样平台的视野应更广阔，在建立之初就要在理念、技术和运营等层面有前瞻的要求，使之成为体现互联网特点的平台。

二、网络平台搭建者的专业化

对于传统的英语教学而言，专业性的要求是必须具备的，以课本、课堂、课件、练习等一定的介质，通过教师的英语素养与传授能力，提高学生的英语语言能力，没有专业的要求，是不可能达到教学目的的。将互联网引入英语教学中，其搭建者的专业性往往被忽视，因为其英语教学的专业性往往湮没于一般互联网的无序之中，将这样一个无序的互联网作为有特定指向性的英语教学而言，其实是与之割裂的。平台的建设要有适当的搭建者，而这个搭建者首先应该是懂英语教学的，但相对于要将互联网纳入英语教学而言，搭建者又应该是懂网络运营的，最好还能有一定的互联网技术。因此，英语教学的互联网平台需要形成一个专业化人群，这个人群的形成不仅只是个人的自觉行为，更要成为团体和机构的有意识行为，这些团体和机构包括学校、教育部门、研究单位，等等。只有解决了平台搭建人的问题，才有平台搭建的开始。

三、以内容聚合与分发为核心功能的内容发布平台

如果在现今的互联网上寻找英语教学的内容，则海量与开放性已不言而喻，但因其内容的纷繁杂乱、随意无序，尚未在真正意义上成为一个可直接应用的资源平台。作为一种语言交流手段的学习，英语的教与学强调交流、互动与评价、提升，以这个要求建立一个网络平台，那么对于资源的整合性、专业性、指向性，都应该是明确的，就不是简单运用电脑和网络在互联网上搜索资料就算与英语教学有机融合的网络平台，是以“用户需求为中心”，而不是以“资料海量为中心”，使教与学与网络建立无隔阂的、可随时随地联系，并符合英语教学特点的平台。作为一个资源平台，其最核心的价值体现在什么方面？只能是使用者的使用。使用者对平台的重视与利用程度，最终决定这个平台是否真正发挥了作用，发挥了怎样的作用。对于现今互联网的一般认识，网上只要提供了内容，就是浏览者是否接受的问题，更进一步就是迎合一定浏览者的爱好和需要量身定做一定的内容。实际上，这是对内容提供者和受众的分离，因为受众与内容提供者没有联系和互动，对于一个英语教学平台来说，这样的设定远远不够。英语学习讲求个体体验和要求，也讲求个体进步与学科整体要求的对照评价，注重个体提升是英语学习的目的所在。在互联网时代，特别是现在进入移动互联网时代，内容制作与发布已趋于小规模化，甚至一个人也可以成为信息的提供者，因为随着软硬件技术的发展，内容的生产与制作越来越容易，小团体与个人成为内容提供者，甚至是内容的主要提供者，这正顺应了英语教学的个体化要求，那么英语教学网络平台就不应当只是单纯的内容制作者，还是内容的聚合平台与分发平台，英语的个体与小团体学习者成为这个平台主要的内容提供者，这个平台又成为他们的一个重要发布平台。

四、网络平台使用者的特定化

英语教学作为语言教学，必然要有大量的语言实践S和交流，互联网的开放性给这种实践和交流提供了可选择的可能，如果网络英语教学平台没有利用好这样的开放性，则平台的作用就没有发挥到位。理想的网络英语教学平台应是一种以学生为主体、以教师为主导的全员参与的“双主”模式，与平台提供的资源形成充分的互动，不仅使用资源，还要通过使用选择与淘汰可用和不可用的资源，也就是说，教师和学生在利用互联网平台教学和学习的同时，也在自己编制资源和教材，这样通过自己的努力而形成的成果，其偏爱和认同是任何统教学资源都无法比拟的，同时这样的资源是最切合实际需要的。这样的网络英语教学平台因其强烈的认同感，发挥教与学的积极性与创造性。如同培养市场和培养消费者一样，互联网教学平台也有一个“培养”特定使用者的过程。这个过程需要搭建者与使用者建立充分联系，平台上要有互动的手段，在现今的互联网技术背景下，这并不是太困难的事，可在互动中不断调整平台的运作。互动的工具其实不是最重要的，最重要的是怎样给予使用者尊重感与参与感。

五、以恰当的检索策略定位网络平台的检索性

当英语教学网络平台的容量足够大、内容足够集成时，它的资源呈现常出现无序与混淆并存的情况，这时一个流程清晰、操作简易的检索系统就成为必然的要求，也就是说，一个好的网络平台，要有好的检索性。而检索性的体现在于选择和构造检索策略的过程中，这涉及用户对检索课题的明确程度、对检索课题的分析、对数据库及其系统特性和功能的掌握、编制逻辑检索式的技巧及调整检索策略的方法等方面，要充分考虑会影响用户检索的整体效果的因素。因此，就特定功能的英语教学网络平台而言，制定检索策略是一种涵盖英语专业和网络技术的全面知识与技能，更是一种经验性的知识与技能。有一定的技能和经验，再通过广泛实践中的调整，才能提高平台的检索性，从而提高平台的利用性。

六、以云概念拓展平台的延展性

云概念是指电脑、手机、电视等电子应用产品能够通过互联网提供包括云服务、云空间、云搜索、云浏览、云社区、云应用等一系列资源分享应用。云服务是基于“云计算”技术，实现各种终端设备之间的互联互通。电脑、手机、电视机等都只是一个单纯的显示和操作终端，它们不再需要具备强大的处理能力。云概念对英语教学网络平台是很有意义的启示，意味着对这个平台的应用更广泛、更全面、更简便、更融合，这个特性也是更符合语言学习营造语言环境的要求的，这是由电子技术和电子设备营造的环境。要实现云层面的网络应用，就要有跨操作系统和操作设备的软硬件应用，这对于平台建设的要求就提到了更高层次，但只要达到了这个层次，平台的运用就会在更广阔的空间中存在与拓展。

七、结语

以互联网思维搭建英语教学的网络平台，无论对于英语教学还是互联网构成都是新的课题。从英语教学的角度出发，探讨这样的课题并逐步实现构想，是英语教学适应时代和技术要求的有积极意义的实验。

注释：

①百度百科.

参考文献：

[1]郭绍青主编.信息技术教育的理论与实践.中国人事出版社，2002.7.

[2]王海燕.英语教学信息化面临的障碍及对策[J].当代教育论坛，2006.9.

[3]刘秀颖.信息技术与英语教学[J].考试周刊，2011（42）.

[4]杨梅.信息技术在英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（16）.