让心灵在个性化阅读中轻舞飞扬

潘巧燕

摘 要： 为了培养学生爱读书、会读书，从而读好书的习惯，语文教师不应“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”地封闭教学，必须营造开放的学习氛围，扩大学生的阅读面，让孩子的心灵在阅读中飞扬。本文就小学语文阅读教学方法进行了探讨。

关键词： 小学语文 个性化阅读 心灵飞扬

阅读课是小学语文的一种新课型，是根据现代社会对人阅读能力的高要求而设置的，目的是规范学生的口头语言，提高阅读交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。为此，我们不仅要利用语文教学的各环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生都无拘无束地进行阅读交流，在日常生活中积极主动地锻炼阅读交际能力。那么语文教师如何让学生的心灵在阅读中飞扬呢？下面我谈谈自己在教学中的几点做法。

一、突出学生的主体地位

在阅读教学中，基本对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是学生，而不是自己。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读，从各个方面培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要培养学生的创造力，必须形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同的，有创造力的人在心理上必须“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大程度的发挥。所以在阅读教学中，师生间应当建立平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。要合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子的浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针给低年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出意思即可。中年级时，要求学生不仅能读懂、读通每句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，用自己的话较准确地理解每句话的含义。高年级便提出更高要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，理解句与句之间的联系，从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生就都能逐句逐段地读懂，以至于理解全篇内容。

二、使阅读成为“悦读”

杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道之中。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术的诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念的导航，可避免教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等弊端，保护好学生的求知欲望和感悟灵性，提高语文素养。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥是认知过程中趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”和以“情”促“趣”是实现这个目标的好途径。

三、推荐好书，激发兴趣

1.大声朗读法。孩子们大声读书是培养学生阅读能力的最有效方法，是最便捷、最简单、最古老的教学手段。储备必备知识，引导他们迈上成功的阅读之路，朗读是唯一且最重要的活动。因此要让孩子爱上阅读，就要从让孩子大声朗读开始。精心挑选一些童书，如纽伯瑞儿童文学获奖作品、适合小学生阅读的经典名著、古今中外名人传记等，大声读给孩子听，让所有的嘈杂都在故事的河流里沉淀，让孩子心甘情愿地回到书籍的世界中。

2.谈读书感受法。平时我经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，“现身说法”，以激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划、有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜、对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动进行广泛的阅读尝试。

3.介绍读物梗概法。我经常有目的、有计划地向学生介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如我向学生推荐《夏洛特的网》时这样说：“最近，老师读了一本好书，主要讲一头猪将要被宰杀时，被它的朋友——一只蜘蛛想尽各种办法救了下来。最后，蜘蛛却因为操劳过度而死去。这本书是世界儿童文学史上的经典之作，曾经感动了一代又一代的孩子，我相信你们读了也一定会被感动的。”这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中感受名著的魅力和灿烂文化的艺术。实践证明，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

四、尊重学生的个性化差异

细心的老师会发现，在文学作品面前，学生的个性化差异非常明显，如男生女生喜欢的作品类型明显不同；不同层次的学生对文学作品的体验差别很大；城里孩子与乡下孩子的阅读速度和领悟能力也有明显差异等。老师首先应该尊重这些差异，不能搞一刀切。当然，也不能放任不管，可引导男女生分别涉猎自己不喜欢的领域，体验文学作品的丰富多彩；让那些对文学作品有独到见解的孩子动笔写随笔；适当降低某些孩子的阅读数量要求等。

只有尊重个体差异，用不同标准、不同方法衡量、指导不同孩子，才能让他们都在原来基础上有所进步、有所收获，才能真正实现阅读的个性化。

总之，具体到班级，学生的情况很不一样，教师应根据不同情况区别对待。这样，全班学生既不会失去信心，又不会自满松懈，都能情绪饱满地充分发挥潜力，自觉主动地阅读，在已有的基础上不断提高，让心灵在阅读中轻舞飞扬。

参考文献：

[1]秦嘉麟.让孩子的心灵阅读在中飞扬.读写算（教育教学研究），2012（28）.

[2]张淑玲.如何上好小学语文阅读课.中小学电教（下），2010（08）.