激活学生的主体作用，培养创新精神

冯海欧

摘 要：在传统的教学模式中，往往忽视学生的主体作用，而片面强调教师的主导作用，使学生始终处于被动学习的境地，学生的创新思维也受到抑制。对于小学生来说，创新主要是指创造性的学习，即在学习活动中独立思考，产生新的方法的自主学习。在教学中只有学生的主体作用被激活，学生积极主动地敢问、多思，其主动创新的潜能才能得到充分发挥，不能成为学习的主人，只有学生的主体作用真正发挥出来，学生的创新精神才得以发展。教师必须充分调动自身的因素，以创新精神对待教学，努力营造有利于学生创新思维发展的学习氛围，以学生全面发展为目标，激活学生的求知欲，培养学生的创新意识、创新思维。

关键词：激活；主体作用；认知冲突；创新意识

进入到现代社会，特别是随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，社会日新月异，高速发展。“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了，教师传递知识的职责现在越来越少，而越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助学生发现矛盾论点的人，而不是拿出现成真理的人。教师在学生的学习过程中渐渐失去了第一主角的地位。这就是说，教师与学生的关系正在发生质的变化，即在课堂教学这个舞台上，在整个教学的过程中，学生成为学习的主角，而教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。一位著名的心理学家说得好：“没有人能教会任何人任何东西。”就是说，学生学习和学会的全过程，虽然需要教师的教，但这个过程最终是依靠学生自己来完成的；学生所学到的和学生的潜力所能学到的，远比教师教的要多得多。教师应该自觉地让出第一主角或“独奏者”的地位，让学生成为第一主角。依据学生的个性特点，激起学生的主体性作用，培养学生的创新意识，下面是我在课堂教学中如何激发学生主体性作用的点滴体会。

一、制造认知冲突，激发创新意识

学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。例如：从不进（退）位到进（退）位；从整除到有余数；从长方形周长计算公式到平行四边形周长计算公式……利用数学知识发展过程的矛盾导入新课，能满足学生希望自己是研究者、探索者和发现者的学习本能，激起学生学习新知识的求知欲望，又能为学生自己学习创设思维空间。

以创设思维空间为主要目的的导入教学应改变传统教学用语模式。例如：“这是今天要学的知识，你们不知道吧？”“學了今天的知识，你就会了，想学吗？”对这样的俗套话，学生早就听烦了，都麻木了，只会束缚学生的思维。引入新课导语应多用“你已经知道今天学习内容的哪些知识了，那你发现到了什么？又联想到了什么？还想知道什么？”这样的课堂用语，有助于学生发散思维，激发学生对知识产生丰富的联想，敢于对所学的知识进行新的探索和创新。

二、自主探索和发现，发展创新能力

要培养学生的创新精神，必须改变传统教学中“重结论，轻过程”的教学思想，变“接受性学习”为“创新性学习”。因为知识的内化必须是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析，展开思维，才能产生迁移的过程。即使是相同的教学内容，由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异，而具有不同的思维过程，教学中我们必须考虑各个学生的特殊性，放手让学生自己去探索、发现和创新，把教学的重心由教学生记现成的结论为主，转变到引导学生探索、发现知识的形成过程上来，启发学生去思考、去探索、去发现。例如，在教学“长方形的周长”时，学生首先会从周长的概念去思考，围成一个图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长，应该把长方形的四条边都加起来。接着激发学生自己去探索、去发现，能不能用其他的方法算出长方形的周长。启发学生寻找解决问题的新途径，有的根据长方形的对边相等的特征，用“长×2”的积加上“宽×2”的积，有的通过探索，把长方形的对角分开两半，发现有2个“长+宽”的和，用“（长+宽）×2”来算出长方形的周长，从而让学生更深刻理解长方形周长的计算公式。发挥每个学生的个性特点，让学生成为学习的第一主角，教师成为一位交换意见的参与者。这就充分调动了学生解决问题的积极性和主动性，发散学生的学习思维，展开丰富的联想，不断地探索、发现新的问题，让学生的个体潜力发挥得淋漓尽致。

三、课后质疑，发展思维，敢于创新

具有好奇心的人常常有一种寻根问底地寻找满意答案的强烈愿望，这种愿望往往会激发学生的智力活动，使其思维活跃、积极，联想丰富。我认为每节课给学生一点时间和空间，让学生回想一下自己刚刚学过的知识内容或提出一些异议是有必要的，能够培养学生同中求异、异中求同的能力。

例如：“长方形的周长”教学完后，我让学生消化自己刚刚学过的知识，并静待他们的质疑。有的学生会提出：“平行四边形的周长怎样算呢？”我不做声，而让学生自己解决问题。学生开始思维互动，争着表达自己的看法，再一次把课堂气氛推向高潮。有的学生说把四条边的长度都加起来就可以了，有的学生说平行四边形的对边相等，可以借用长方形周长计算公式来计算平行四边形的周长。一个问题解决了，另一个问题又冒出来了：“正方形周长的计算公式和长方形周长的计算公式一样吗？”学生的思维又给激活了，有的认为是一样的，有的提出正方形的四边相等，可以用“边长×4”来计算正方形的周长。

课堂教学是一门摸不透的艺术，是教师与学生互动的体现，让每一个学生的求知欲得到满足，不刻意要求学生与教师思维的一致性，不刻意要求个别学生给出的答案对全班同学具有代表性；重视尊重学生为解决问题而产生的一切想法和所进行的一切尝试；容忍学生因一时的“发现”或“成功”而出现的短暂的“忘乎所以”，使每一个学生在课堂教学的全过程始处于“全神贯注地看、聚精会神地听、自由自在地想、无拘无束地说、有条有理地评、有根有据地做、标新立异地创”的学习状态。

参考文献：

[1]韩进之.教育心理学[M].人民教育出版社，1989-12.

[2]孔锴.当代教育新理念[M].北京出版社，2005-05.

（作者单位 广东省阳江市江城第一小学）

·编辑 董慧慧