如何培养学生诗词鉴赏的能力

张素贤

摘 要：诗词中的形象既有人、有物、有情、有景，也有作者的思想。古人讲究诗词创作的炼字，抓住诗词中最具传神的词，就能把握主旨。高中语文诗词鉴赏教学的根本目的是培养学生诗词的赏析能力，教师一般都是讲解作品的创作背景、常见的诗词表现手法、常见意象及其象征性意义，以及重点训练学生通过品味词句体会诗词整体意境的能力。学生需要积极主动地拓展自己的学习思路，切实把握运用诗词鉴赏的切入点，并将自己融入到作者的情感表达之中。

关键词：文学作品；诗词鉴赏；表现手法

在历年高考中，语文诗词鉴赏是必定考查的内容，而且随着教育改革的不断推进，语文诗词鉴赏所占的比重也有增加的趋势。因此，高中语文教学必须重视学生诗词鉴赏能力的培养。如何培养学生诗词的鉴赏能力呢？

一、了解寫作背景

知人论世是文学作品学习中必须要掌握的一种方法。知人论世强调了作品、作者、社会三者的联系统一，读者只有了解掌握了这之间的联系统一性，才能够理解作品。因此，要想让学生在学习诗词时能够准确把握诗词所要表达的主旨，就要让学生知道了解作者在写这篇作品时所处的环境、作者的写作风格。

例如，在学习《归园田居》（其一）时，作者陶渊明是著名的田园诗的代表作家，这篇故事又创作于作者在结束时隐时仕、身不由己的生活、开始田园生活后，为描绘田园美好风光和淳朴农村生活和表达自己归隐后的愉悦之情而作的一首诗。这样的一种学习方式，不仅拓宽了学生的视野，丰富学生的知识，而且还能够帮助学生把握文章主旨，为今后的诗词鉴赏学习提供有利的条件。

二、解析题目

诗词的题目往往能够反映文章的主旨。因此，在教学过程中，教师必须引导学生从剖析诗词的题目入手。

例如，在学习杜甫的《咏怀古迹》（其三）时，从题目上就可以看出这篇古诗是在吟咏古代的一些建筑。但是作者不是单纯地描写古代景物遗址，其中也必定包含着作者某种思想情感的寄托。通过引导、启发学生思考，不仅为学生传授了诗词鉴赏的学习方法，而且也为学生接下来的诗词学习打下了基础，有助于学生把握整体的诗词内容。

三、掌握常见的诗词写作手法

语文诗词中有着丰富的艺术表现手法。例如，夸张、比喻、拟人、动静结合、情景交融、托物言志、借古讽今等等。认识并了解这些丰富的诗词艺术表现手法有助于学生在鉴赏古诗词时准确把握文章主旨。因此，在具体的教学实践中，教师应该通过实例，让学生在感性中理性地认识这种手法，以便在练习中或者等级考试中做好这一类的题目。

例如，在《师说》的学习中：“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。”作者拿古代的圣人与现今的平庸之人从师的具体做法作对比，强烈讽刺了现代之人不学也不从师的愚蠢行为，表达了作者对当时风气的鄙薄。

四、抓住诗眼，提取主干

古人讲究诗词创作的炼字，抓住诗词中最具传神的词，就能把握到文章的主旨。因此，在诗词鉴赏的教学过程中，教师要着重突出炼字的教学思想，让学生感受炼字的方法，把握文章的诗眼。

例如，李清照的《武陵春·春晚》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，这一句中的“载”字，既是诗词的诗眼。作者将满腹愁绪搬上了双溪上的小船，却也怕船只载不动自己的愁思。既把自己的忧愁形象生动地表现出来，又将这种忧愁之多用“载不动”说明，最终表达了当时面对国破夫亡无法排解的惆怅之情。如何准确地抓住诗词的诗眼？笔者认为：（1）诗眼是能够表达作者强烈情感的字词。（2）诗眼能够形象、生动地描写事物。（3）被活用的一类词一般也是诗词的诗眼。引导学生掌握这些抓住诗眼的方法技巧并学以致用，在学习及应考中将会取得举一反三、事半功倍的效果。

五、归纳常见意象，了解常见象征意义

意象的实质含义是具体事物与作者情感的结合，换句话说，诗词中的形象既有人、有物、有情、有景，也有作者的思想。因此诗词的意象是不同的，有的是描写情景，有的则可能是具体的事物。所以，在高中诗词鉴赏教学中，教师要注意引导学生进行诗词意象的总结归纳，并掌握运用其常见的象征性意义。譬如，月亮一般表达思乡之情，柳则是表现离别的不舍之情，而鸿鹄则是在表达一种高洁的志向等等。

例如，在柳永的《雨霖铃》一词中，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，作者通过杨柳、晓风、残月等意向，来抒发自己内心深处的离别伤感情怀。在日常诗词的学习中，教师要引导学生多加积累诗词的意象，这对学生诗词鉴赏能力的提高将起到很大的帮助。

六、品味诗词语言，体会诗词意境

高中诗词鉴赏学习的主要目的是为了培养学生对诗词语言赏析的能力。并且，在诗词鉴赏中要注重把握整体的意境，因为字句赏析只能在诗词的大情景下进行，这是诗词教育与传统审美的有效结合。

例如，在李清照的《醉花阴》中，“薄雾浓云愁永昼”一句诗词首句，奠定了全文的基调。“人比黄花瘦”则将作者的情感表达推向了高潮。作者在浓浓的愁绪折磨中，日渐消瘦，最终瘦于黄花。诗词中形象生动的比喻，既丰富了文采，又呼应了开头的“愁永昼”。学生在学习诗词时，要善于学会品析作者的用词用句，体会作者在词句中所描绘的情景、所表现的意境。这样的一种学习不但能够提高学生鉴赏诗词的能力水平，而且还能让学生真实地感受到诗词的魅力，以培养学生的传统审美和学习诗词的兴趣。

高中语文诗词鉴赏教学的根本目的是培养学生诗词的赏析能力，而要想让学生有扎实的诗词鉴赏功底，就需要教师在诗词的讲解中将作品的创作背景、常见的诗词表现手法、常见意象及其象征性意义，此外，还要重点训练学生品味词句，体会诗词整体意境的能力，这是教师教学的重点内容。另外，学生在把握这些基础知识的基础上，要积极主动地拓展自己的学习思路，切实把握运用诗词鉴赏的切入点，并将自己融入到作者的情感表达之中。只有这样才能真正将高中生的诗词鉴赏能力提高到新的水平。

参考文献：

[1]张峰.高中语文诗词鉴赏教学策略初探[J].教育现代化，2012（6）.

[2]丁沉霞.高中语文古诗词鉴赏教学策略的研究[J].新校园：学习，2011（12）.

[3]冯佩兰.新课改下高中语文诗词鉴赏教学策略研究[J].中国科技创新导刊，2011（9）.

（作者单位 广东省河源市连平中学）