让“情感磁场”感化心灵

曹忠华

前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的心不应是真理的仓库。”一个班总会有一些“问题”学生，而“问题”学生免不了要带来一些“问题”。它对老师，尤其是班主任来说是一个棘手的“问题”。面对这些“问题”，老师不必火冒三丈，而应静下心来思考。不妨，我们可以把它转化成教育资源，形成“情感磁场”，来感化学生的心灵。

案例

六（1）班的一位学生向班主任汇报：自己许多心爱的照片，不知被哪位同学涂改得一塌糊涂，说完就伤心地哭了。班主任老师拿过照片看了看，有的将照片中的男同学画上了辫子；有的将照片上的人描上了大花脸；更不可容忍的是这位学生与实习老师合影留念的照片也未能幸免此劫，照片中的实习女教师被画上了“八字胡”……

该班主任面对这位情感受伤的学生和无理取闹的恶作剧，并没有到班里大发其火，更没有像侦探一样追根究底，而是将实习老师写给全班学生的饱含真挚友谊的信，用富有激情的语调与学生共同回忆了那次恋恋不舍的动人场面。全班学生都沉浸在与实习老师共处的美好回忆中。此时班主任因势利导：“现在，一位同学还保存着一张与实习老师合影的照片，它记载着我们浓浓的情和谊。”全班学生一致要求欣赏这张照片，让学生意外的是：那位学生拿出来的是一张涂得一塌糊涂的照片——实习女教师给画上了八字胡，一张笑脸也被涂改成哭脸。

看到这样的恶作剧，学生议论开了，有的惋惜：“要是一直到现在还保存得完好无缺的话，我们还可以好好欣赏一下。”有的谴责：“怎么能这样瞎捣蛋呀！这是对实习老师的侮辱，怎么可以侮辱人呢？”班长建议：“老师，这位同学可能是闹着玩玩的，当时就是觉得好玩，没有想得太深。他现在也许知道错了。”

这位班主任不失时机地说：“你们说得都很有道理，我希望看到知错就改的学生。老师也相信我们班的同学懂得知错就改的道理，做错事勇于承认错误，保证以后不犯类似的错误，就是有进步的好学生。”全班沉默了一会儿，一位平常较为调皮的学生低着头慢腾腾地站起来，低着头说：“老师，那张照片是我涂的，我错了，我要向实习老师和全班同学道歉，以后也不再搞恶作剧了。”

……

启示

1.品德形成的基础——活动

活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础。离开了活动，学生品德形成就成了无源之水，无本之木。因此，作为老师，尤其是班主任应积极开展一些有意义的活动。这位班主任老师组织了一次师生互动的活动，巧用学生的评价教育學生。让学生在评价中认识真善美，树立正确的道德标准。

2.品德发展的基础——人

新的教育理念告诉我们：学生是一切教育活动的主人。我们老师，尤其是班主任应放下架子，不再是法官、保姆，既是指挥员，更是战斗员，应当营造和谐的氛围。在和谐的人与人的交流中，学生的品德得到潜移默化的发展。

3.品德的催化剂——情感

道德情感是在社会生活实践中伴随着道德现实和道德行为产生的一种内心体验的。我们可以把身边的“问题”案例，形成一个个“情感磁场”，培养良好道德情感，产生一股股情感流，磁化学生的心灵。案例中的这位班主任，创设了一个学生回忆与实习老师共处的情境，学生的心灵自由碰撞，产生的“情感磁场”使所有学生受到了一次颇为震撼的教育。教育是爱的呼唤，是情的体验，是心的感应！

（作者单位 江苏省丹阳市司徒中心小学）