浅析陶行知生活教育理论在大班幼儿早期阅读中的实践

孙黎

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。我们发现人的主要阅读能力是在3～8岁期间形成的。研究者发现人的阅读发展大致可分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，在这个年龄段的孩子的认知经验大多来自于生活、兴趣来自于生活。而他们在8岁以后就可通过基本阅读能力去进一步获取信息的方法技能，从而去学习各学科的知识。

关键词：肢体语言；能力；游戏

学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。

首先，什么是早期阅读？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中表述：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

教育者的表述：“让孩子凭借色彩、图画图像、成人语言、文字符号，自主地理解图画读物的一种活动。”

其次，正确认识幼儿阅读顺序：欣赏、复述、表达、提问、自主讲述。欣赏来自于生活中的语言美、阅读美，尝试模仿，而后三环节则是大班幼儿学习的重点。

一、用生活化的肢体语言、家园互动、环境的交流激发幼儿的表达欲

教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。在春天的脚步越走越近时，孩子们发现冬季悄无声息的小蚂蚁慢慢开始行动了，挖洞穴、运粮食、觅食物……正是这来自生活的发现，激发了他们的兴趣。他们主动寻找起与蚂蚁有关的各种讯息：和爸爸妈妈一起查询蚂蚁的生活习性、翻阅关于蚂蚁的图书、饲养小蚂蚁等。于是我们生成了一次大班早期阅读活动——“蚂蚁飞上天”。刚开始由于理解力不够、经验缺乏的限制，孩子在描述时常常用“美丽、漂亮”等简单的形容词。怎么办呢？我先尝试加入肢体语言，请小朋友模仿花盛开的样子。他们有的五指张开举过头顶学“太阳花”；有的双手托腮学“小花”；有的学“牵牛花”……姿势各不相同——这就是千姿百态，讲的是各种各样不同的姿势、样子；有的在观察图中花的颜色：红、黄、蓝、紫……这就是五颜六色，讲的是许多不同的颜色。以后，只要学花开放的样子，他们就会讲“千姿百态”，用手作出数字五、六，他们就会讲“五颜六色”。回家后常常会冒出“玩具反斗城里有千姿百态的芭比娃娃”……句子。孩子学习的兴趣和自信都大大提高。而后的“寻找好朋友”的游戏（找近义词）孩子自主、快乐地找出“五彩斑斓、姿态万千……”并用好看的纸打印出来相互交流，也可以将自己想的、学的画出来。学、说、练的良性循环从而形成。

二、用生活经验提升幼儿提问的能力

既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育。对于大班的孩子来说，他们在生活中接触最多的就是家庭和幼儿

园。爸爸妈妈和老师陪伴下早期阅读活动要帮助孩子养成良好的阅读习惯。让孩子学会观察、倾听等习惯。只有多看才能积累丰富的翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则；读

懂图书内容的经验，学会看画面人物表情、动作、背景以及串连起来发生的事件。

在幼儿园有专业的幼儿图书馆，每班有图书角，更为了做好幼小衔接我们请每个孩子背上小书包，装上自己喜欢的图书。学会看书歌“先看封面想书名，再按页码依次看；看完左边看右边，看了上面看下面；一页一页翻着看，精彩故事在里面。”使孩子认识到书有封面、有封底，里面还有主编、编辑等内容，让他们了解书本的构成。同时在阅读的时候教给孩子一定的技能，比如，孩子可以通过他熟悉的字进行一定推断，让孩子按照一定的页码翻阅。当翻到某一页，看不完书时，可以告诉孩子将自己制作的卡通书签放到这一页，方便以后再看。书看完时，让孩子将书放在书架或者书包里。

但中国古语也说“要想小儿安，三分饥和寒”。即使是好吃的东西，也不能让孩子吃饱撑着了。孩子阅读上的心态也应该是这样。阅读要像饭一样，让孩子总是想着“吃”，而不是“吃饱”撑着了，再也不看了。每周去图书馆一次；阅读角活动每次四五人；每天一位小老师……让阅读成为奖励，成为孩子向往的事情。

三、生活化的游戏促进幼儿自主讲述

幼儿最喜欢的学习即是游戏，只有游戏的形式不会给幼儿任何的压力。而孩子在阅读上投入的精力越多，解读出来的东西就越多。有了生活中孩子感兴趣的教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活中孩子感兴趣的教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活中孩子感兴趣的教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。

刚开始我们发现班级幼儿的自主阅读能力较弱，不是小录音机就是小读报机。只会机械地复述，没有想象、创造。这学期，针对这些现象我们加入了很多的优质绘本书：《母鸡罗斯去散步》《猜猜我有多爱你》《不是我的错》《老鼠娶新娘》《爷爷一定有办法》等等；减慢了阅读速度，内容选择贴近生活、主题活动；加大一日活动中自主讲述的各类游戏。如：

“七拼八凑”规则：三四个孩子一组，每人选一个自己喜欢的地点、动物、天气，拼成一幅图。可能很滑稽、错乱，但要集体商量讲成一个故事

“你讲我找”规则：利用故事录音、教师或能力强的幼儿讲故事，幼儿把图按序摆好

……

当幼儿在散步时、小憩中、自由活动时都有各自发表和解释自己的阅读行为，一方面让幼儿有效地整理自己的阅读思维，另一方面可以让同伴学习他們的阅读经验，扬长补短，潜移默化地在阅读交流中提升他们自主阅读能力，同时也发展了幼儿交往能力和倾听、倾诉能力，并避免在阅读活动中强化识字、强化按固定模式进行阅读而导致的幼儿思维呆滞，想象力缺乏的弊端。

总之，在阅读活动中做到：阅读内容与生活经验相结合；教师预设阅读活动与幼儿自主选择阅读相结合；阅读智能发展与生活其他智能发展相结合；阅读内容与综合素质提高相结合；再配上合理指导：设疑—自主探究—交流反馈—情境归纳，幼儿将在生活中自然产生积极阅读的兴趣，养成良好阅读的习惯，形成自主阅读的能力。

参考文献：

周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计[M].教育科学出版社，2010-11.

（作者单位 苏州工业园区翰林幼儿园）