适时驻足课堂，催生有效即时评价

宋锦平

摘 要：我国新课程改革所提倡的评价理念强调：评价是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。课堂即时评价作为促进学生有效学习和教师专业发展的关键之一，对其研究的广度和深度仍有待加强。通过解读课堂即时评价的特点和参与者，以及课堂即时评价的组成部分，为催生有效课堂即时评价打基础。

关键词：新课程改革；评价；即时评价

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，人们都容易迷失在最熟悉的地方，置身其中却不能得其要领，最熟识的地方反而变成最陌生的领域，因此突破“身边的未知”才是我们实现超越的关键所在。课堂无疑是教师每日必登之台，评价同样是教师登台必为之事，但目前小学数学教师对其认识和使用的现状并不理想。课堂即时评价作为促进学生有效学习和教师专业发展的关键之一，对其研究的广度和深度仍有待加强。鉴于数学学科具有抽象、严谨、形式化等特点，被学生誉为“最难学科”，改善数学课堂即时评价有助于学生理解所学内容重难点，从而提高教学质量。

一、概念解读

课堂即时评价是指教师或学生在课堂教学活动中对学生个体及整体在学习过程中的动作行为、言语表达、态度和习惯等方面的表現给予及时反馈，作为教学生成的动力，有机地融于动态课堂教学推进的过程中。其目的在于帮助教师微调教学策略，帮助学生及时准确地认识自己的学习行为，进而提高课堂教学质量。

下面我从几个角度理解数学课堂即时评价这一概念：

1.课堂即时评价最突出的特点是：快速直接。作为课堂交流的一部分，课堂即时评价融于教学过程中，要求评价主体对被评价者的行为给出最快速的、针对性最强的反应。

2.课堂即时评价的主体是课堂活动的参与者，包括占主导地位的教师和作为学习主体的学生；评价对象主要是学生个体及整体的学习行为表现，同时包括行为背后的态度、情感等认知因素，是对“学”的评价，而非对“教”的评价。

3.课堂即时评价是课堂教学的有机组成部分。本质上，课堂即时评价包含两个基本环节：质的描述及价值判断。实际教学中，课堂即时评价的实现步骤为：抛出“探针”，即评价问题→学生反馈→即时评价。由于课堂不能完全掌控在教师手中，所以也存在教师对学生突发表现的评价，即学生反馈→即时评价。从课堂即时评价的角度审视，整个教学过程就是由环环相扣的评价模块组成，评价贯穿在教学中，贯穿在师生互动中。

4.课堂即时评价本质上属于形成性评价，最终目的是促进学生有效学习。教师抛出问题让学生回答，观察学生的表现，给出评价并及时调整教学方案，适应学生的学习情况。

二、数学课堂即时评价的反思与建议

（一）观念上重视程度不足

尽管问卷显示绝大多数教师都认为课堂即时评价是课堂教学的必备环节，但实际操作过程中，教师对课堂即时评价的运用并不多，只有极少数教师能保证评价的有效性。因此，仅拥有开放和接纳的态度是不够的，没有执行力的观念是模糊的、时隐时现且易被遗忘的。大部分数学教师更注重提高自己的解题能力、教会学生解题的能力和表达能力等方面，但是鲜有教师考虑如何提高课堂即时评价技能技巧。与其他环节相比，课堂即时评价的力量稍显苍白，但是如果数学教师想将自己“教学的水”装满，那么这一环节的提高是不可忽视的。

（二）课堂即时评价使用不足的原因

观念上重视程度低和概念理解偏颇都会直接导致课堂即时评价使用较少的现象出现，经反思，发现如下具体原因。

1.教师不发问或者发问不当。我们把教师所提的问题和要求看做课堂即时评价的“探针”，如果不投掷或者投掷方向不准，都直接导致课堂即时评价的“流产”。因而，数学教师应思考如何提问才能让学生完整表现、暴露其思维过程，便于教师评价和发现问题。

课堂提问可以作为整节课的线索带领学生研究；可以制造思维冲突，促使学生思考；还可以制造悬念，引起学生兴趣。并不是每一个提问都是为了评价，某个问题也可能兼具“探针”功能。所以教师提问后不是都要评价的，但是好的“评价探针”理应自然导出值得评价的学生表现。

2.学生活动单一。数学课上，学生承担的任务少，同时活动范围小。通常只是听讲、思考、计算、做笔记，偶尔起立回答一个问题。教师可以尝试让学生在课上承担更多任务，例如小组讨论，推举汇报人，到讲台上给大家讲解，板书解题过程等等。如果让学生在课堂这个舞台上扩大活动范围，做更多力所能及的事情，不仅使学生接受了锻炼，这样安排也有利于课堂即时评价的生成，教师也能腾出时间和眼力全面观察更多学生，一举两得。

3.缺乏真诚有据的肯定评价。目前课堂即时评价的实际操作流于形式，表扬泛滥导致贬值，无法达到激励学生的目的。许多教师“好”字不断，但与评价无关，或者对学生的一般表现也给出较高肯定，评价失真。

（三）课堂即时评价建议

要用好课堂即时评价，首先，数学教师要注意自身的语言习惯，不要把“好”、“很好”这类词语作为某一句群的起点或终点。其次，教师要努力发现学生表现中的闪光点，精彩的回答自然需要褒奖；遇阻的思路同样值得肯定，因为将隐性思维通过语言显性化，这个过程本身就有难度，在同伴面前暴露自身想法的缺失也是需要勇气的；板书字迹工整是好的习惯，画图标准也值得同学效仿。最后，要根据学生个体的学习能力和成绩差异给出评价，同样一件事，成绩优异的同学拈手即来，而对于学困生则实为进步，教师心中需有浮动的评价标准，给学困生多一些称赞和鼓励。

总之，课堂即时评价是一面镜子，帮助教师和学生从另一个角度认识和反思自己教或学的行为，最终到达促进学生有效学习的最终目的。从这个角度说，课堂即时评价不仅是对学生认知及其课堂表现的简单褒贬，更多的是一种启发或引导。

（作者单位 浙江省绍兴市城北小学）