藏在文本里的言语秘妙

唐春霞

摘 要：每个文本里都藏着丰富的言语秘妙，需要教师“慧眼识珠”。《为人民服务》这篇文章是小学阶段屈指可数的议论文，同时也是一篇政论性的演讲稿，可谓家喻户晓。在教学中，无论是名师的优秀课例，还是一线教师的“家常课”，对“死”字一词的教学，只停留在对字义的拓展上，让学生体会“死”字在不同情境下所蕴含的情感不同，表达方式也不同。但是，却忽略了文章的语言特点。从文章的语言特点和文体特色的角度，对“死”一字用法的精妙之处进行了深入品读，让学生体会到文章独特的言语特色。

关键词：文本挖掘；词语品读；演讲稿

在《为人民服务》一文的教学中无一例外地都能看到一个经典的教学片段，那就是对第二段中“死”的教学。一般是这样教学的：

首先，教师用课件出示第二段的片段：“为人民利益而死……就比鸿毛还轻。”然后问学生这句话什么意思？学生会先说说对这句话的理解，教师接着引导学生找到片段的中心词——“死”字。

引出这个字后，教师接下来做的就是引导学生深入挖掘“死”的褒贬义，强化“死”的感情味以及这种对比的效果。老师会先出示“为人民利益而死”这句，让学生在这里換个词来解释“死”字的含义，学生会说出“牺牲、就义、献身、捐躯”等带褒义性的词语。然后教师突然问：“同样是死，如果把这些词放在后面一句中，大家同意吗？”学生纷纷表示不同意。教师接着问：“那对法西斯一类人的死，你会用什么词来形容？”学生又说出了“上西天”“见阎王”“一命呜呼”等贬义词。上到这里，教师对“死”字的体会算是基本完成了，最后让学生带着自己的理解自由练读此句，再进行朗读展示。但是，我们发现朗读效果往往达不到老师的要求，有时候因为对两个“死”字的朗读过于重读，反而引起笑场。

这是什么原因呢？是教师的引导还不够到位？还是学生没有完全理解，读不出效果？我想都不是。对“死”字褒贬义的挖掘，以及对比效果，老师已经引导得很充分了，但是却忽略了这篇政论性演讲词的文体语言特点，那就是全篇都是通畅明白的口语，叙述平和。从宣传的对象来说，当时毛主席是在中共中央直属机关和中央警备团上做的演讲，同时这篇演讲稿将来是要推广到全国的人民军队和政府机关中去的，面对大众，“死”字是最通俗易懂，也是最恰当的。因此，语言平实、自然通俗才是藏在“死”字背后真正的秘妙。

基于以上思考，课堂上我改变了教学策略，做了以下调整，获得了良好的效果。

前面的教学部分跟上文一样，首先老师出示片段，让学生在不同的语境中辨析“死”的不同内涵。接着，我把刚才学生用过的词语换进去，让学生体会替换词语后的句子效果。片段修改为：“为人民利益而捐躯，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去见阎王，就比鸿毛还轻。”学生读完后，一开始都说得挺好的，好像更有文采了。我故意说：“哎呀！同学们太了不起了，连毛主席的讲话稿都能改，老师想问，你们是不是说刚才你们所说的词语毛主席不懂得用呢？”学生一听老师的话觉得不对劲，有了解毛主席的学生马上说道：“不是的，毛主席的文章写得可好了，我们上个学期就学过他的诗歌《长征》，写得气势磅礴，除此以外他还写过好多诗词，不可能这么简单的词他不会用。”我一看“鱼儿上钩”了，就深入启发：“既然毛主席文笔那么好，为什么在这篇演讲词里不用，却只用了‘死字呢？”一石激起千层浪，学生顿时陷入了一片沉默中。我出示了课后的资料袋，让学生读一读，并点拨：“如果你是一个大字不识几个的战士听到毛主席说‘为人民利益而捐躯你理解吗？如果你是一个文化层次较高的军官，听到毛主席说‘替剥削人民和压迫人民的人去见阎王，你会怎么看有儒雅之风的毛主席呢？”学生恍然大悟，连连举手发言：“不能改，因为‘死字很好懂，谁都能听懂。‘见阎王是有点骂人的感觉，不适合在这种场合说。”“不能换，换了的话也许很多战士听不懂意思。”看到学生渐渐进入状态，我心中暗喜，总结道：“是的，这是一篇演讲稿，稿子的内容和说话的方式应该充分考虑到听众的理解和需要，毛主席面对的是广大人民军队，又是在演讲，用词口语化、平实自然，大家才好理解。”接下来，我出示了影视中这段演讲的片段，让学生学着毛主席的样子，练习演讲这一段，看看谁能把意思讲清楚，能打动台下的观众。

每个文本都有自己的独特之处，怎样将它挖掘出来，需要我们静心思考。长久以来，小学语文教学缺乏关注文本的语言特点或文体特色的现象，让我们将语文视野拓宽一点，角度多一点，带领学生细细品味文字背后的言语秘妙。

参考文献：

林莘，王崧舟.《为人民服务》教学实录及点评.语文教学通讯：小学版，2009（06）.

（作者单位 广州市海珠区宝玉直实验小学）

·编辑 常超波