浅析农村基层“双语教学”中教师的培训

依斯坎代·斯迪克

摘 要：“双语教学”要建设，要发展，必须从“双语教学”教师队伍建设抓起。对双语教师培训，可从三方面来展开：汉语语言培训；专业知识培训；教学技能培训。

关键词：双语教学；双语教师；教师培训

新疆维吾尔自治区是一个多民族、多语种地区。各民族在经济、文化和日常生活的交往中，形成了不可避免的双语现象，在少数民族学生中开展“双语教学”，是使少数民族学生在学好本民族母语的基础上学习掌握汉语，成为“民汉兼通的人才”的重要举措。

通过长期在阿克苏市农村基层教育系统的工作实践中，结合对农村“双语教学”的调研，个人认为“双语教学”要建设、要发展，必须从“双语教学”教师队伍建设抓起。

首先从教师队伍的民族构成情况来看，以阿克苏市依干其乡农村学校为例，在所有教授汉语的教师中，通用汉语的汉、回族教师只占双语教师总数的极少一部分，而母语非汉语的少数民族出身的双语教师却占绝大多数。也就是说，维吾尔族小学双语教师大多数是维吾尔族教师。由于种种原因，“民考民”出身的维吾尔族教师成了民族小学汉语教师队伍的主力军。他们中的大部分人虽然汉语底子薄，难以胜任高质量的汉语教学工作，但忠于党的教育事业，为实现少数民族学生民汉兼通的目标作出了贡献。他们一边学习汉语，一边教授汉语，勇敢地挑起了培养民汉兼通双语人才的重担。少数民族自己教育自己，自己培養自己的双语人才，这不能不说是一个创举，一种进步。他们需要被认可，需要帮助，需要扶持，需要提高。

从民族小学双语教师的学历结构情况来看，双语教师大多数虽然学历合格，但业务能力低，汉语水平、教学水平低。高学历低水平的现象还是存在。双语教师虽然热爱自己所从事的汉语教学工作，有强烈的事业心，但对自身水平低是正视的，有强烈的再学习、再提高的愿望，从而保证了阿克苏市民族小学双语教师队伍的稳定。但上述现实又直接影响着少数民族双语教育的迅速发展。

那么，能不能通过“职后补救”的办法来提高这些汉语教师的素质呢？经过调查、研究发现，农村汉语课得不到应有的重视，汉语教师的收入不高，负担太重，各类汉语培训的成效不大，不适合现在教育模式的大龄教师偏多等诸多因素在影响着在职汉语教师素质的提高。如何才能克服上面的一些困难呢，本人斗胆“抛砖引玉”，从双语教师培训方面提出一些自己的看法。

双语教师培训是双语教育工程中一个极其重要的环节，如果没有合格的双语教师，双语教学工程很难顺利实施。能不能搞好双语教育，很重要的问题是有没有达标的双语教师。为了培养出合格的双语教师，还是应该加大双语教师培训的力度，并且在培训时根据不同的对象、不同的情况把双语教师培训内容分成三部分来进行。

一、汉语语言培训

用双语进行教学，必须要解决语言表达的问题，这是基础。因此培训对象是不懂或懂得很少汉语的少数民族教师。汉语语言培训与其他语言类教学内容相似，有阅读、语法、听力、口语、写作、综合练习等。因此，对于培训教师最基本的要求是MSK成绩达标。

二、专业知识培训

专业知识培训是补充和提高的培训，培训对象是专业课教师，具有一定的专业知识，只是以前用少数民族语言进行教学。所以，专业知识培训只是对学科的新内容、对转学科的学员的知识结构进行补充，对学员相对薄弱的知识点进行加强。

三、教学技能培训

双语教师培训最终的目的是保证学员今后能够用双语进行专业的教学，因此，教学技能培训针对所有双语教学教师。教学技能培训应从多方面入手，如：教学设计、教材分析、教案准备、说课练习和模拟课堂教学等。教学技能培训的环节、内容非常多，有阅读、语法、听力、口语、写作、综合练习等。尤其是课堂教学中的口语部分，从教学过程分析，口语的教学分为课堂教学和课后练习两部分。其中，课堂教学部分又分为内容讲授、课堂示范、领读、提问、课堂练习（对话练习、朗读练习等）、作业布置。东西非常多，而且根据语言类教学的特点，口语需要进行大量练习，应给出较长时间去学习。

通过对双语教师各种具体情况的调查，了解到双语教师们需要学习的东西是什么，采取针对性的培训，这将大大地提高培训的效率，减少培训的成本。对整个阿克苏市双语教师素质的提高、双语教学质量的提升都会有一个明显、积极的推动作用。关于上述我的一些看法，欢迎各位领导和老师指正，如有一些分歧可以相互讨论来完善。

（作者单位 新疆维吾尔自治区阿克苏市市依杆其乡中心小学）

·编辑 高永芳