新课标下思想品德教学培养学生自主学习初探

仲菊芳

摘 要：传统的思想品德教学过分强调教师的教，而忽视学生的学；重视教师的教课进度，而轻视学生的学法指导，因此，相当一部分教师的课堂教学割裂了教与学之间的有机联系，教师成为“讲师”，教师的主导作用也演变成了教师的“主讲”作用；而学生课堂教学过程中的天然主角却成了群众演员甚至观众、听众，长此以往，学生学习索然无味，没有积极性，这样的教学效果明显低下。为了打造有效课堂，教学过程中要注重培养学生自主学习，这也是新课标的核心理念。就自主学习的特征、实施自主学习的策略和自主学习过程中可能存在的误区提出一些心得和体会。

关键词：自主学习；有效课堂；师生关系；学习兴趣；现代教学手段

一、自主学习的特征

自主学习具有以下几个特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

二、实施自主学习的策略

1.确立平等的师生关系，为学生自主学习营造和谐氛围

教师要改变居高临下的姿态，诚心诚意地与学生平等交往与交流，应把学生看作与自己人格平等的朋友和教学活动的合作者，尊重他们的人格、情感，倾听他们的意见和观点，形成民主、融洽的师生关系。在课堂上教师只是积极的引导者、指导者和评价者，鼓励学生积极思考，自主发现，努力培养学生自主探索、解决问题的能力，在和谐融洽的气氛中协同完成教学任务。

2.激发学生学习思想品德的兴趣，引导学生主动参与教学过程

“兴趣”是人积极探究某种事物的认识倾向，是一种喜好的情绪。在教学中，教师或充分利用各种科学的手段和方法，或精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯，或引入最新的“焦点、热点”等措施，促使学生对所学的东西产生浓厚的兴趣。

如，在教学《有朋自远方来》中“了解文化习俗”时，我就先问：“同学们喜欢旅游吗？”接着：“今天老师就带着你们进行一次环球旅行，感受一下异域风情。”这时学生被“环球旅行”这四个字所吸引着，在图片“西班牙（斗牛）、日本（和服）、美国（圣诞老人）、婚礼（中国）、泼水节（傣族）”等展示的同时，提出问题：“我们领略到了什么风情？分别是哪些地方的？还什么感悟？”学生很兴奋地回答，并了解到不同国家和民族都有独特的民俗风情，涉及衣食住行、婚丧嫁娶、节日庆典、礼仪规范、娱乐爱好、风土人情等。学生的表情、状态充分说明学生已融入教学过程中。

3.有意识地为学生的自主学习创造条件

（1）利用新教材的“活动”，为自主学习创造条件

新教材的显著特点是编排了大量的“活动”内容，主要有交流、感悟、探究、实践等活动形式，它是教学内容的重要组成部分，为我们实施自主学习提供了很好的平台。让学生自主地参与活动，从活动中体会学习，在活动中形成认识，使课堂教学得到优化。

如，在教学七年级《筑起“防火墙”》时，我充分利用了课后的拓展天地“上网的利与弊”这一活动，组织了一场辩论赛，并且在“明天会更好”的歌声中全班进行“健康成长，远离网吧”的签名活动。此活动内容联系现实问题，不仅让学生学到了知识，还激发了学习兴趣，又有一种无形的力量时刻吸引着学生主动探索。

（2）利用实践课，为自主学习创造条件

在思想品德课教学过程中，教师应该为学生提供更多理论联系实际的机会，带领学生走出课堂，参加实践活动，一方面使学生拓宽眼界，加深对课堂所学知识的理解；另一方面还促使学生在实践中发现问题，提出问题，寻求解决问题的途径。

如，在教学八年级《保护我们共有的家园》时，我首先预设了一个活动方案《我们的家园正在……》，要求学生对学校周边环境状况进行调查并提出相应建议。在创设情境、明确活动主题后，学生可以搜集一些有关保护环境的故事、广告语等，如“请珍惜水吧！否则，人们看的最后一滴水将是自己的眼泪。”也可以让学生搜集一些有关破坏、污染环境的资料、图片等，可以通過走访、参观、实地考察等方式了解学校周边在水污染、大气污染、植物生长等方面的状况。学生在合作中分享交流，在探究中感悟人与自然、人与社会和谐的可贵，并通过设计“绿化我们的校园方案”、写“关于学校周边环境的调查报告及建议”等可操作性比较强的方式践行，以此来加以内化，增强学生的环保责任意识。对这种实践性和开放性很强的问题，学生积极性高涨，既增强了学生的实践能力，又使他们亲身体验探究活动过程。

（3）用现代教学手段，为自主学习创造条件

当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术迅速发展，使思想品德信息的呈现更为丰富、生动、直观、广泛。在思想品德教学中应教会学生利用信息技术获取信息，并培养学生对信息的提取、分析、加工和运用能力。如，在教学七年级《我是中学生》中的“拓展天地”和《有朋自远方来》中“差异在哪里”内容时，就要求学生在网上搜寻“名人的中学足迹”和“中国人与西方人在某些事情上的不同习俗和做法”，然后在班级进行交流。这样，学生可以通过自主学习获取更多课堂以外的知识。

三、自主学习中存在一些误区

1.形式主义的“活动”

新课程倡导自主学习，让学生脑、口、手要动起来，并积极思考和探索，但在教学中，却可能会出现新的极端现象。有的课堂热热闹闹，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里闹哄哄，为活动而活动，最终纪律难以控制，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，教学任务难以完成；有的课堂上，教师刚提一个问题，下面学生是“应声如雷”，课堂气氛显得十分活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热闹，没有真正激发学生深层次的思维。我们要求的思维活跃，是让学生在课堂上能开动脑筋，积极去思考问题、钻研问题、解决问题。

2.放任自流

我们的教师在自主学习的理解上出现了偏差：一是认为自主学习就是学生自己学习，学生学成什么样就什么样；二是认为自主学习是灵丹妙药，任何内容都可以由学生自主完成。这是对自主学习片面的理解，自主学习是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”“机械学习”和“接受学习”，所以，不能简单理解为让教师放开手脚，把学生的自主学习变成自由学习，变成放任。我认为，在课堂上教师应选择自主学习的恰当内容，并不是所有的内容都适合自主学习。与学生生活相叠的，具有一定的难度，学生自己通过读书、思考或讨论能感知和理解的内容、问题，采取自主学习方式；而与生活有距离的内容，应充分发挥教师的“主导”作用，教师适当地讲解，提供必要的背景资料，和学生共同完成教学任务。

3.不当的评价方式

为了保护学生的积极性，有的教师提出评价应以鼓励为主，于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”“很好”进行笼统的评价。对学生的错误结论不加以纠正，对模糊的概念不置对否，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。课堂上教师要善于发现学生的闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励；对学生的错误结论明确地加以纠正，使模糊的概念得以澄清；还有些结论教师可能没有预见或确实不知道，要勇敢地承认自己的不足，在课后通过其他方法去解决，一定要对学生有个明确的交代。

自主学习是主体自主发展的基本形式，所以，教师只有正确认识并实行自主学习，摒弃功利主义的浮躁心态，形式主义的虚假繁荣，才能换来学生真正的自主发展。

参考文献：

[1]黄智华.思想政治课堂教学“自主学习”模式.中学政治教学参考，2003.

[2]张世冠.教学中学生参与意识的培养.中学政治教学参考，2004（345）.

[3]王琨.搭设开放平台引导自主探究.中学政治教学参考，2007（383）.

（作者单位 苏州工业园区第六中学）