适应听障大学生职业需求的高等美术教育模式

2014-07-18姚嘉瑞

苏州工艺美术职业技术学院学报 2014年1期

姚嘉瑞

2004年5月，国家教委正式批准西安美术学院成立特殊教育艺术学院，这是全国高等专业艺术院校中创办的第一所针对听障大学生的艺术学院。（图1）2008年9月，我有幸加入了特殊教育艺术学院的教学团队，与诸多的专家和前辈一起分析、探索和实践适应听障大学生需求的高等美术教育模式。西安美术学院有着广泛的社会影响力和丰厚的教学资源，立足于此的特殊高等美术教育事业每取得一次进步，不但具有开创性和前瞻性，而且对其他院校的特殊艺术教育事业也起到了示范作用。目前，学院开设了中国美术史、西方美术史、中国艺术设计史、设计概论为主体的专业理论课程和以素描基础、色彩基础、三大构成、工艺实训、旧物改造设计、摄影基础、计算机美术为主体的专业技法课程。在这样的课程设置背景下，学生作品屡屡在国际级、国家级、省市级残疾人艺术技能大赛中取得佳绩。在这些成绩的基础之上，教师团队面临的一个现实问题是如何更好地完善现有教学模式以适应听障大学生与时俱进的职业技能需求。

一、学生本体特征

（一）组成结构

美术学院背景下的特殊教育，课程设置立足于专业理论与专业技能相结合，目的归于学生的专业技能得到最大程度的提高。前来报考西安美术学院特殊教育艺术学院的均是听说能力存在不同程度缺陷的听障学生，相对于视力障碍、肢体障碍、智力障碍等弱势群体，听障人群是最能适应美术专业学习的。师生配合主要凭借眼传心授而不用过度依赖语言交流，学生展示成果的方式也是潜心动手创作出的优秀的美术作品，即俗语说的“用东西说话”。广义上讲，听障人群有着自己的行为习惯和沟通方式；狭义上讲，来自五湖四海的学生不但生活经历不尽相同，所使用的手语也存在“方言”现象。在这样的情境中，“因材施教”对于教师而言是走近听障大学生的重要教学方式。笔者于2013年11月15日对西安美术学院特殊教育艺术学院的100名同学进行了“听障大学生对美术专业的认知情况”问卷调查。（图2）结果显示，65%的听障大学生从事美术专业与生存需求有着紧密的关系，并不是每一个学生都具备艺术天赋，也并不是每一个学生都发自内心地热爱美术。

（二）差异性特征

残疾程度、康复情况、教育水平的差异导致了听障大学生文化基础、思维水平、心理素质、价值观取向等方面的参差不齐，可归纳为轻度、中度和重度听力障碍。首先，轻度听力障碍学生是在七岁左右遭受意外伤害而造成残疾，在此之前对于生活的感知是正常状态，所以他们有着良好的综合素质基础，其中90%的学生佩戴助听器从普通中学升学考入美术学院。但是，这部分学生在进入大学之初往往不能熟练掌握手语，存在逐渐适应特殊群体生活的过程。其次，中度听力障碍学生是在四岁左右遭遇意外而导致残疾，他们多数是从聋哑学校升学考入大学，手语掌握程度较好。需要强调的是，一部分中度听力障碍学生通过植入人造耳蜗（Cochlear Implant，一种电子装置，由体外言语处

听障大学生对美术专业的认知情况理器将声音转换为一定编码形式的电信号，通过植入体内的电极系统直接兴奋听神经来恢复或重建聋人的听觉功能。近年来，随着电子技术、计算机技术、语音学、电生理学、材料学、耳显微外科学的发展，人工耳蜗已经从实验研究进入临床应用。现在全世界已把人工耳蜗作为治疗重度聋至全聋的常规方法。）恢复了一定的听力水平。但是，中度听力障碍学生的综合素质仍然有待提高。（图3）最后，重度听障学生是遗传性和先天性残疾，即父母存在听力障碍遗传给子女，或者父母不存在听力障碍但子女出生就有残疾。这个层次的学生整体素质提升空间较大，知识接受的困难性和技法训练的挫折感较多地出现在这部分学生中。因此，教师在培养学生过程中，需要关注中度和重度听力障碍学生，及时发现他们的思想波折并且进行疏导以保证其专业创作水平的稳步提高。

二、美术教育模式

（一）教育属性

美国认知心理学家约翰·安德森认为人类通过大脑加工可以获得两种知识，即陈述性知识与程序性知识，程序性知识的掌握程度取决于陈述性知识掌握的情况。对于美术教育背景下的听障大学生而言，专业理论属于陈述性知识，而专业技法则属于程序性知识。将陈述性知识转化为程序性知识过程中，听障大学生由于生理限制存在较多的障碍。这就要求授课教师遵照“特殊教育是使用一般的或特殊的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊教育需要的人进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育”这一原则，不但要认清听障大学生的生理和心理特点，还要建立美术知识和美术技能的联系架构，从事美术理论教学也要通晓美术技法特征，从事美术技法教学也要掌握美术理论。（图4）在注重职业技能培养的前提下，将理论指导实践，实践检验理论的原理有效应用于教学，使得学生能够游刃有余地在学习过程中得到提高。

（二）教学特色

首先，专业理论教学简约凝练。在高等美术教育课程体系中，美术技法、艺术设计技法水平的提升离不开专业理论课程的引导，如中国美术史、西方美术史、中国艺术设计史、设计概论、专业写作等。但是，听障大学生的文字功底、文化基础、表达能力均有欠缺，文学、历史等方面存在较多知识盲点。问卷调查结果表明，学生的困难主要集中在专业理论课程方面。（图5）细致讲解、耐心辅导等措施也不能在短期之内改善这种状况。因此，“短、平、快”方式的专业理论教学就显得尤为重要，让学生多接触美术和艺术设计的展览，多阅读相关的图像材料，理解创作者和作品简明扼要的信息即可。

其次，专业技能课程适应社会。当人们收入水平稳步提升时，就有着精神文化消费的需求。国画、油画、版画、雕塑、摄影、创意设计品都有着较好的市场前景。然而，美甲设计、照片后期制作、创意装饰品等与消费者息息相关的小门类设计却经常被高等美术教育所忽略。为此，我们的教师团队特地走访了美甲工作人员，美甲和美术图形紧密相关，工作人员无需与顾客进行复杂的语言交流，材料、店面、设施所需启动资金较少，而且美甲产业在市场上拥有广大的消费群体。基于这个设计门类符合特殊高等美术教育的需求，所以《美甲创作》已经进入了西安美术学院特殊教育艺术学院的专业教学。（图6）在进行美术创作训练的基础上，每一位听障大学生能够掌握一到两门职业技能，将成为他们步入社会生活的保障。

最后，优化学生的自主学习热情。从事特殊高等美术教育工作的教师肩上的责任要大于普通大学教师，因为听障大学生的学习行为有别于普通大学生，他们非常单纯、听话，教师的辅导信息就像给计算机输入程序一样，学生得到命令后会不加思索地贯彻执行。教师一旦出现错误判断就会造成满盘皆输的后果。听障大学生的交流方式较为单一，容易抗拒周围的干扰因素，可以气定神闲，慢工细活地制作出艺术品。2007年，西安美术学院的夏荣虎同学代表中国残疾人赴日本参加了“世界残疾人技能技术大赛”，他的陶艺作品《盔甲》一举获得银奖。（图7）这样的殊荣既是辅导教师巧妙构思的结晶，更是学生孜孜不倦、默默实践所收获的硕果。

三、美术教学方法

（一）认知性课程

听障大学生由于自身的限制，很难去践行古语所讲的“读万卷书，行万里路”。在抽象的美术理论知识面前，文化基础较差、理解能力偏弱、分析能力欠缺等弱点暴露无遗。而且他们在进行专业理论学习过程中完全凭借眼睛，缺乏声音的刺激，所以极易产生疲劳感。那么，如何提升专业理论教学的效果呢？笔者在《设计概论》课程中采用的“多重刺激”教学法收到了良好的效果，普通大学生在接受美术专业理论教学时，可以有效地在眼观、听讲、笔记三方面去理解知识，而听障大学生只能做到眼观和笔记，理解知识过程中缺乏一种刺激。因此，教师必须在教案准备、课件制作、课堂程序上进行优化设计，按照学生抄录笔记、教师讲解；学生起立复述、教师纠错；学生模拟作品、教师分析；学生提出问题、教师答疑；学生观看影像、教师注解；学生完成作业、教师讲评的“多重刺激”程序进行授课，使学生的学习由被动转化为主动，不断扩展知识面从而更好地促进专业创作。（图8）

（二）程序性课程

程序性知识培养在将基础训练落到实处的同时，结合听障大学生动手能力较强的优势，着重培养他们今后走向社会能够赖以生存的技能。与正常大学生一样，在美术领域内每个听障大学生都有自己的兴趣和特长。特殊高等教育工作是集体性教学，不能顾及到每一个同学的需求。可以通过问卷调查和教师观察来确定学生爱好的共同点，有重点、有特色地进行程序性课程辅导，多组织听障大学生参与社会实践，聘请行业内的优秀残疾人士为学生做技能辅导，让学生及时了解到社会对美术作品的需求信息。例如，西安美术学院特殊教育学院开设的《摄影基础》课程，将创意人物摄影、图片电脑特效作为重点，使学生能够熟练掌握婚纱摄影、个人写真所需要的摆拍创意和特效技巧。（图9）事实证明这样的教学思路为听障大学生走向社会提供了职业技能保障，克服了缺乏特殊思路的教学模式下听障大学生毕业后无法参与社会竞争的尴尬。

四、结语

诺贝尔经济学奖获得者阿玛蒂亚·森著有《以自由看待发展》一书，作者认为自然人的实际自由是发展的重要途径和最终目的，它的核心问题是人通过掌握知识和技能并且可以付诸实践，从而能够在遵守法律的前提下按照自己的意愿去生活。听障大学生选择美术专业很大程度上是局限性选择，这与普通大学生具备天赋、热爱美术从而报考美术学院的行为有着明显的不同。普通大学生普遍怀揣成为艺术家的理想，而听障大学生的目标是希望通过美术学院的培养掌握生存技能，之后才会考虑成为艺术家的可能性。（图10）特殊高等美术教育为听障大学生构建了一个生活和学习的空间，培养他们敏感的艺术嗅觉，丰富的人文情感，丰富的想象力和出众的创造力。美术教育的目的并不是简单地掌握一两条绘画规律，而是培养学生形成合理的思维模式全面地发展成为一个优秀的社会人才。人类自从诞生以来，残疾人就是我们社会家庭的一部分，作为特殊教育工作者，更有责任和义务满足他们力不从心的需求，不断地践行合理的教学思路和方法来切实保障听障大学生能够顺利地融入社会生活。（图11）