我的“271”课堂教学改革

张曼丽

摘 要：针对新课程改革对中学英语课堂教学的要求，以教师如何体现自主学习为突破口，把教师从对自主学习培养的困惑中解脱出来，培养学习者独立学习、思考和解决各种问题所需的能力与技巧，为学生日后继续学习打下扎实的基础。

关键词：自主学习；教学改革；原则

19世纪德国教育家第斯多惠说：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，在英语教学实践中，如何培养学生的自主学习能力成为英语教育研究者和实践者努力探索的主题。培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”打好基础，也已成为具有时代特征的教育口号。由此可见，我们必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力。

新学期伊始发现，上了几节课后，我发现学生有点“麻木”，只是在记我讲的知识点，一节课也只有我一个人在表演，而学生似乎只是观众，有几个甚至是心不在焉的观众。下课后，我就开始琢磨：初二上这部分知识很重要，也是中考的重点；而且初二是初中阶段的一个转折点，不能就这样上课，效率低，虽然好的学生能学会，可是还有一部分学生可能就是老实地坐在座位上，一节课的收获并不多，那样只能让一部分孩子掉队，对学习失去兴趣和信心，不学习的孩子多了，课堂纪律就难保证，也会给班级管理带来麻烦。于是，我开始反思：到底在什么情境下学生才能学得最好呢？怎样才能实现以促进学生身心健康和快乐幸福为宗旨的教学呢？那么，就要以培养学生的学习兴趣为切入点，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力、合作学习能力，使师生在教学活动中都有收获，都有愉悦感。传统的教学模式看来是做不到的，课堂教学改革势在必行。

我所教的学生已经经过一年的学习，他们大部分有了一定的基础，还有几个学生的基础很好，可以当小老师，去带领别的同学学习。为了不让孩子们掉队，为了真正实现幸福人生教育，不让他们虚度每一节课，给他们创造一个轻松愉悦的课堂氛围，于是我就决定先在我班实施教学改革——把课堂交给孩子们。实行“271”模式，也可以说是学校倡导的“有领导的自主学习”模式。学习内容方面：我们每节课所要学习的内容有大约20%的知识学生他们能够自己学会；有大约70%的内容可以通过小组合作学会；还有大约10%的知识可以通过教师的点拨学会。而且，我还是班主任，课堂纪律有保障。改革应该更容易实施。于是，先考虑学生分组的问题。我们班只有17个孩子，把他们分成四组。分组同样也是遵循“271”原则。每组有20%的学生是特优生，70%的学生是优秀生，10%的学生是待优生。（在我的班级里没有差生，每个学生都是懂事的孩子，只是由于他们基础不同，智力因素不同，学习行为习惯不同而表现出的学习成绩结果不同而已。）在每组的学生中，只有一名学生的基础稍差，其他三名同学都可以在学习上帮助他。而且他们学习起来身心都很放松，“特优生”可以学以致用，把自己会的知识教给其他组员，能够把自己学会的知识讲给别人，让别人听会，听懂，那么他会记得更扎实。所以，“特优生”不会因为我的改革而成绩下降。“优秀生”在整个组里是至关重要的，可以说是中坚力量。他们既可以虚心向“优秀生”请教，又可以辅导本组的“待优生”。那么，他们就有了更高的自我期望，而此时“优秀生”也会学得最好。再来说“待优生”他们被本组的组员鼓舞和信任，虽然在学习中遇到了一些挑战，为了本组的荣誉，他们也会学得最好。分好组后，还要将学生编上号，每组学生都按成绩编上序号，这样上课时的任何竞赛才能势均力敌。

分组问题解决后就要考虑该如何“上课”了？同样遵循“271”原则，每节课我利用大约20%的时间（10分钟），组织课堂教学，诠释学习目标以及对新知识的点拨。把大约70%的时间（30分钟）交给学生，并不是完全把课堂盲目地交给学生，要对他们的自主学习加以指导，才能做到有的放矢，收放自如，所以在每节课前我都会根据学生对知识掌握的情况写一份学案，提前印发给学生，学生可以通过学案对所学知识温故知新，也充分发挥教师的指导作用。他们分组讨论，小组之间互相合作、交流、探究，把不懂的地方用笔画上记号，查阅工具书（每组我都给发了一本英语工具书，这样一般的问题他们都可以迎刃而解，在自主学习的过程中就可以把新知识学会），学生自由参与探索和创新，在轻松愉悦的环境下自主学习，通过小组之间展示学习成果，他们被本组的成员信任、鼓舞，而在此种情景下学生都能学得最好。剩余大约10%的时间（5分钟）用于当堂小测验。可以是口头背诵，也可以根据本节课的知识点做一些巩固性习题，让学生反刍。这样在轻松愉快的环境下，学生经过小组间的自主学习，每一名学生都享受到了驰骋思维的乐趣，享受到了成功的喜悦。尤其是每组的四号同学，虽然他们的基础稍差，但是通过小组之间的合作，他们充满了兴趣和自信，每节课都有机会到前面去展示本组的学习成果。尤其是讲题时候，都能抓住重点，找到问题的关键。看到他们有了进步，对学习英语充满了热情，每个人都可以成为小老师的时候，真的感到很开心。

经过一个学期的改革，学生基本养成了自主学习的能力，既完成了每节课的学习任务，又注重了他们合作、探究、交流的体验过程，也培养了他们的团队合作意识。

参考文献：

[1]周朝华.培养学生自主学习能力是挖掘学生学习潜能的有效途径[J].辽宁教育学院，1998（6）.

[2]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.

[3]庞维国.中学生自主学习的教学指导模式研究[J].心理科学，2003（2）.

（作者单位 吉林省长春市第二十中学）