“整合”在小学英语教学中的实践

沈颖

摘要：本文结合课例，分析了小学英语教学的“整合”方法，指出通过对教材文本、教学资源、活动任务和情感道德等方面的整合，可以形成“正能量”，实现小学英语课堂上教师智慧与学生创造力的有效融合，从而促进学生综合语言水平的发展。

关键词：整合；文本；资源；情感

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-029-1

一、整合文本，构建宜学的教材

著名外语教育专家朱浦老师说过：“教材不是圣经，它只是主要的教学资源之一；世上没有一套教材是专为你所教的学生而编写的。”在教学中，教师要基于学生特点和已有生活经验，顺应学生的情感与意愿，从现有教材(教科书)文本出发，对其语言内容进行整合，以适应不同的学生。以《英语》（译林版）三年级上册Unit3 My friends为例，教材Story time板块主要学习内容是：“He / She is...” and “He / She is my friend.”这样的教材文本对于三年级起始学习英语的孩子来说比较适宜。但是，苏州地区从一年级开始学习英语，学生已经有了两年的英语学习基础，并且已经能够听说读写一定数量的英语单词，这样的教材文本对于他们来说，毫无挑战力，面对这样的学生群体，教师如果照搬教材文本“炒冷饭”，并不明智。

维果斯基的“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，笔者对教材的文本进行了整合，增加了用pretty, big, tall; thin, short, small等简单的形容词描述朋友的要求。在教学中，首先通过一首歌曲We are friends热身，引入话题，这首歌曲不仅自然引入了朋友的话题，还呈现了一些人名和描述朋友的形容词，为本课目标“to talk about friends”埋下了伏笔。随后层层递进，对教材文本对话进行赏读。

在解决了教材文本之后，笔者特别设计了“延伸话题，拓展输出”环节，对教材文本进行整合延伸。师生通过课文内容谈论不同的朋友，自然进行话题延伸，并通过歌曲Friends引导学生再次关注相关描述朋友的词语，准备一场朋友秀（friends show）。教师给出示范（如图1），秀一位朋友，让学生猜猜这位朋友是谁，然后学生通过小组合作，完成自己小组的朋友秀，其他同学根据展示内容猜一猜朋友是谁，猜的时候自然会使用新句型：He / She is... He / She is my friend.

在这一课时的教学中，笔者从学生已有语言水平出发，对教材文本内容进行了分析，通过话题相关的各种资源，将歌曲、小诗、故事有机地整合在一起，丰富了学生的语言，给学生呈现了一道关于朋友的大餐。可见，在教学中，根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师要对教材的文本进行适当“整合”，使其符合学生的兴趣和能力发展，这样才能引领学生实现有效的学习。

二、整合资源，激发乐学的情趣

趣味的教学资源不仅能激发起学生强烈的求知欲，使学生迅速融入课堂气氛中，还能引导学生置身于语境中，乐于感知并积极尝试使用英语。以英语歌谣资源为例，课程标准明确规定小学生应能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。在以往的英语教学中，歌谣常常被用于导入或总结阶段。如今越来越多的小学英语教师开始尝试在呈现、操练的教学环节也引入英语歌谣，取得了不错的巩固操练效果。

此外，多媒体技术形象逼真的图像和动画，能使呈现的内容更充实，更形象生动，让学生耳目一新。在教学中，我们不妨多收集整合一些有利于学生学习的多媒体视听资源，服务教育教学。例如，身体部位名称的教学是低年级教学的重点内容。在《牛津小学英语》（译林版）1B Unit7 Follow me的教学中，笔者整合了其他版本上同单元的一些歌谣和TPR全身反应活动，供学生欣赏巩固。《英语》（人教版灵通）上的TPR活动Touch your...节奏感强，朗朗上口，远比教材中C部分的Rhyme有趣、有活力。通过引入这样的动态视听资源，学生跟着多媒体一起“动”起来，不仅激发了学生的学习兴趣，一定程度上还发展了学生的多元智能。

三、整合情感，蕴育好学的素养

语言是有情的，语言的积累是情感交流的积累。情感体验伴随着学习全过程，它直接影响着学习动机、兴趣和效果。英语课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。在教学中，教师不仅要尽可能运用多种教学方法，同时还要注意整合各类情感教育资源，用情感引发情感，实现师生情感共鸣，蕴育学生好学的素养。

语言是交流的工具，语言是文化的载体，语言是思维的工具，语言是人生的技能。语言活动的整合，对英语教学活动的影响是大有裨益的。因此，在小学英语教学中，我们要不断思考，从学生的最近发展区出发，对教材文本、教学资源、任务活动、情感文化等各方面进行科学、合理的整合，从而构建适宜学生学习的教材，激发学生乐于学习的情趣，启迪学生善于学习的思维，蕴育学生好学的素养。

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