践行课堂教学模式,努力打造高效课堂

樊丽萍

教学质量是立校之本，课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。如何让学生学会学习，挖掘潜力，既学得轻松有趣，又能有良好的学习效果，确实需要思考。

教学模式高效课堂研究思考随着课改的推进，高效课堂这种全新的教学模式应运而生，颇具影响的“学洋思、模杜郎”之风已经刮到家门口了。它似号角，吹响了课改的强音；它如春风，唤醒了沉睡的课堂。《国家中长期教育发展纲要》明确指出，扎实推进素质教育，着力改革课堂教学，努力提高教学质量，培养高素质人才，这是教育发展的必由之路，是强国之举。改革活教，高效课堂正是课改的“魂”。

“我的课堂我做主”“我来回答”“我来补充”这是符合新课程标准的高效课堂，与传统的常规课堂相比，它在诸多方面取得了突破，亮点频闪，愉悦身心，说它是知识的超市，生命的狂欢，欢乐的海洋，我看是恰如其分的。实践是检验真理的唯一标准。学生是学习的主人，教学的好坏，他们说了算。根据我听课的观察和体会，我认为高效课堂至少有三大亮点。

一、让课堂充满活力

说起课堂气氛，我们老师们几乎都有一肚子苦水。以往我们上课时，教师讲得唾沫横飞，唇干舌燥，但学生表情木然，有的甚至打起了瞌睡。难怪有学生听见铃声就说，又是一节无聊的课，听无聊的老师讲无聊的内容，无聊极了。在这种环境下，学生把学习纯粹当成了麻烦和负担。是我们的学生不聪明，天生就不愿意学吗？不是，是教学观念没有转变所致。我们只顾自已讲，没有考虑学生的感受，一讲到底，讲课的人累，听课的人烦，学生当然不愿意配合老师。听到下课铃声，他们高呼“万岁”——终于得到解脱了。在应试教育下，学生热情泯灭了，个性消失了，成为只会答题的机器人。久而久之，年轻的心变得不年轻了，变麻木了。学生本来应该是朝气蓬勃的，由于受压抑，变得沉默寡言了；课堂应该是师生双方共同活动的舞台，由于教师独霸一方，忽视学生的存在，变得气氛沉闷了。好心未必能办成好事，反思一下，我们做了很多吃亏不讨好的事。该改革了，是时候了。引入高效课堂这一泓清溪，课堂恢复了生机。这时，人人都有事做，个个都不闲着。开放的课堂点燃了学生的激情，激活了学生思维，他们想说就说，想表达就表达，先小声在小组内部说，又可以上台在全班同学面前大声说，心有所言，一吐为快，好不幸福。课堂上七嘴八舌，说个没完没了，形成一波又一波说的高潮，每一个生命彰显活力，每一个生命散发着青春气息。学生的身心得到了解放，积极性上来了，他们一动起来，课堂活了。

二、让学生得以发展

教育的目的是促进学生的全面发展。以前的教育方式或多或少束缚了学生的发展，高效课堂为学生的发展提供了广阔的天地和舞台。在这里，学生放开了手脚，放飞了思维，犹鱼之有水一样，可以心情舒畅地投入学习。每一名学生都有潜能，只要我们善于发现和挖掘，就会看到他们值得骄傲的一面。学生是愿意表达的，以前我们没有给他们机会，所以他们缄口不言，不思维，不参与，置身于事外。高效课堂满足了学生表现欲，谁不想在课堂上露一手？所以学生争着走上台，展示自已的劳动成果。展示这个环节好，它让学生发现了自身的价值，找到了成功的快感。你看，每一名上台的学生非常珍惜表现的机会，他们大步流星上台，在黑板上工整地书写，生怕有所遗漏，做得不够圆满，他们多么盼望获得同学和老师的肯定啊！如果老师及时给予鼓励和表扬的话，他们会激动一阵子，并且这么想：原来我并不笨呀，我为什么要自卑呢？大胆走上台，成功就会向我招手。在成功的鼓舞下，学生思维的闸门打开了，精神处于亢奋状态，灵感自然频频光顾，富有创造性的奇思妙想不断涌现出来，学生陶醉了，在享受欢乐的同时，智力得到了开发。

不仅如此，分组活动还培养了学生良好的品质。在小组内部，6个同学要相互合作，才能完成老师布置的任务，单打独斗，搞个人英雄主义是行不通的，这样同学们合作意识增强了。同时，组与组之间明争暗比，大家都不甘心落后，总想击败对方，为本组争光，这样同学们又产生了强烈的竞争意识。既学到知识，又陶冶了品质，同学们得到了实实在在的发展。

三、让师生关系变得和谐

老师讲，学生不愿意听，甚至在下面做扰乱课堂纪律的事，老师当然心情烦，这时拿学生出气，惩罚学生似乎是顺理成章的事。可学生不吃这一套，公开顶撞，也让老师下不了台，最终师生双方都难堪，都没有面子。以往，这样的事不时发生，导致师生关系紧张。现在的学生逆反心理强，维权意识清醒，要想轻而易举地驾驭他们，可不是一件容易的事。课堂上，如果教师不善于调控情绪，冷静处置偶发事件，矛盾随时可能发生。学生不听课，老师质问他时，他说听不懂，听得没味。他说的是实话，你怎么办？你强迫他听，他会老老实实坐下来听吗？毕竟强扭的瓜不甜。现在好了，高效课堂把学生的注意力又拉回了课堂，学生主动学习，他懂得该做什么了。这与过去相比，真是天壤之别呀！给学生一次表现的机会，他会觉得老师心里装着他，从而感念老师。课堂上，师生频繁互动，心灵与心灵碰撞，情感与情感交流，学生在老师牵引下旅行在求知的路途上，收获快乐和幸福。批评少了，表扬多了；烦恼失踪了，惬意叩门了。老师、学生乐心情愉悦，演奏着一曲和谐的乐章，师生关系回归到了本位。

在实施高效课堂的过程中，我也注意到了一些暴露出来的问题。首先，导学案不能包办一切。就语文课来说，课本还是根本，任何时候都不能丢了课本。课文要熟读，精彩片断可以精读乃至背诵。其次，教师的主导作用不能削弱。教师不能完全由着学生来，课堂流程的主导权应牢牢掌握在手中。对学生的回答和展示要及时进行点评和纠错，以保证课堂活动的实效性和方向性。再次，把握好时间与教学任务之间的关系。不需要展示的内容可以不展示，以节省时间，解决重点和关键，保证一节课不留尾巴，画上圆满的句号。此外，高效课堂应该吸收传统教学的精华，而不是全盘否定。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。高效课堂是新生事物，是初生的婴儿，肯定会有不足，我们要接受它，呵护它。“关山仰渡尘未洗，策马扬鞭再奋蹄”，课改是一个永恒的话题，任重道远。我们要振奋精神，迎难而上，勇于实践，摸着石头过河，努力探讨高效课堂的内在规律。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。因为路在脚下，只要我们咬定目标不放松，横下心来，一路走下去，高效课堂的种子一定会在我校生根开花结果，我校的新课改必将如春天的雨露，滋润出新的成果，迎来“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的喜人景象。

参考文献：

[1]赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研，2007，(02).

[2]高慎英，劉良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.

[3]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报，2005，（03）.

[4]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001.266.