课堂教学中如何正确引导学生进行小组合作学习

徐国超

新课标积极倡导合作交流的学习方式，在新课标的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已成为重要概念之一。在建构自主学习的现代小学课堂教学模式的过程中，应注意给予学生自主学习、合作学习的时间和空间，注重其针对性和实效性，科学地引导学生进行小组合作学习。

课堂教学小组合作学习自主实效性随着社会的发展，21世纪的人才培养模式逐渐向多元化发展，如今，社会的各个领域都越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧。“小组合作学习”方式正日益受到人们的关注，教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。那么，如何在教学中正确引导学生进行小组合作学习？

一、组织形式要有科学性——合理编组，科学排座，使学生充分地合作

我们进行小组合作学习的形式是多种多样的，有的是学生之间由于学习的需要随机自由组合的小组，有的是按学生身高编排座位，前后桌自然形成的小组。小组的人數一般以４～６人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后教师再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。

一般说来，以下组合往往能在课堂上成为讨论热区：（1）“志同道合”的好友在一起讨论，能畅所欲言，观点容易一致；（2）男女搭配在一起讨论，能激发个体的表现欲；（3）有活跃分子参与的讨论组，能引发侃侃而谈，掀起讨论高潮；（4）学习风格互补型的搭配在一起，能相互促进，扬长避短，能提供综合性的见解。总之，分组的原则应该是作到“组间同质，组内异质”。

二、时间安排要合理

合作学习程序包括：任务分配、自由讨论、表达见解、师生总结四个阶段。要完成这一过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力。那讨论时间究竟需要多长，没有定数，教师应视具体情况灵活掌握。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。例如，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。但教师的传统教学观仍然没有解放，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。笔者记了一下时间学生合作学习的时间不足3分钟，显然这是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。另外，没有学生合作后的汇报和组际间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学，试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？与其这样不如不合作。很明显，这样的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，课堂上像这种流于形式的合作学习存在依旧，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样，久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习能力和学习自主性习惯。

所以，教师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不可过少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。

三、教师应与学生建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生在温馨愉悦的气氛中开展“小组合作学习”

新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。同其他教育教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。因而，在学生小组合作学习时，教师应放下居高临下的架子，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。因此，教师得把握好以下几个角色：

1.组织者——恰当选择合作学习内容

合作学习只是众多教学方法中的一种，不需要也不可能每节课都用此种方法，特别是针对新授课并未提前布置任务而言，因为它是一种相对结构比较松散的教学活动，不是所有要点都能被提出来，不是所有的信息都能有效的陈述的。因此在合作交流中要让学生有话可说，有理可辩，出现真知灼见，即达到“跳一跳就能摘到桃子”的效果。其内容应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来、随随便便的，因而作为老师，就要充分发挥自己组织者的作用恰当选择合作学习内容。

2.指导者兼合作者——讨论过程中观察和介入

在小组合作学习过程中，教师必须对各个小组进行现场的观察和介入，对活动中出现的问题提供及时有效的指导和帮助，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，我们就应给以具体指导，教他们如何与别人沟通，并进行及时表扬，检查每个小组任务的完成情况，适时地予以点拨，使其答案趋于更加完善。

3.鼓舞者——寻找闪光点

合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并及时地反馈和总结。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”当学生通过自身努力，得出即使是不成熟或不周密，甚至是错误，但确实是经过学生自己大脑思索的独特判断，教师要尽可能找出其中的闪光点，当以肯定和表扬为主，让其获得成功的快感，从而有助于调动学生学习的积极性，增强学生参与意识。当然，对于在合作交流中的问题，学生也要适当地进行指正，不能听之任之，而破坏了合作交流的效果。基于以上目的，小组合作交流之后，教师的总结评价可分为两个方面：一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。

四、结语

小组合作学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对创造性的适应环境变化的创新个性品质的形成是有效的。