如何引导学生用探究的方式学习化学

周秀珍

从如何提出问题，诱发学生探究动机，如何实现探究化学，联系生产、生活实际，鼓励学生自主探究，发展学生个性等方面，探讨了如何在化学课堂教学中引导学生用探究的方式学习化学，培养学生科学探究能力。

化学课堂探究性学习探究能力探究动机新课程以转变学生的学习方式为突破口，倡导探究性的学习方式。探究性学习，就是要学生自己先去发现知识，然后将探究到的内容加以内化，以便将来在一定的场景下可以提取和应用。学生的学习过程不仅仅是一个积累知识的过程，更是一个发现问题、分析问题和解决问题的探究过程。学生不经过动手动脑、与他人合作交流的探究活动，他们体会不到学习的乐趣，也体验不到获得他人帮助和肯定的快乐。因此，在教学过程中应该重视引导学生体验探究的过程，让学生成为自主的探究者、学习者。教师要创设师生民主平等的氛围，让学生敢于质疑，在教学过程中，教师要留给学生足够的思考空间，不让学生亲历知识的获得过程，就不能算一堂好课，在学生的探究过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引领者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，发挥点拨者的作用。评价一堂好课最终要看学生是如何活动的，在课堂上获得了什么。探究式教学模式就是要在教师的协调下，学生自主参与探索活动和控制学习过程，已达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。从传统的接受式学习转变为探究式学习不仅要我们从理论上加以认识，更要在实践中不断探索，是一个长期的过程。

理解探究性学习要素，引导学生逐步向探究式学习过渡。要引导学生进行探究性学习，教师首先要深刻理解科学探究的要素，科学探究过程包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、结论与解释、反思与评价等六个要素。我们不能把这六个要素当成程序而机械地套用，应根据实际情况运用。要循序渐进地提高学生探究学习的水平，一开始就要让学生自己发现问题、解决问题是有困难的，人的思维有快有慢，程度有深浅。不要刻意的为了探究而探究，我们的目的是为了提高学生的元认知，提高学习效率。

一、课前准备

探究性学习模式中所提出的六个要素，在实践中需要逐步渗透、逐步提高。其中，“问题”是整个学习过程的核心和关键。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。科学史上的每一项重大发现，都是从问题开始的，不能发现问题就谈不上创新。探究性学习也需要从问题开始，探究性问题的提出是探究性学习的起点，也是成败的关键。基于学生的认知水平，刚开始时最好先由教师引导学生设计问题，问题切记大而空，探究学习的目的说到底是“学习”，而“探究”是方法，是长期对学生着力培养的科学素养。要引导学生在探究中积极、大胆地运用自己的眼睛看世界，用自己的脑子想问题，用自己的语言明示问题，不断地发现问题、提出和解决问题，教师要组织学生采用适当的活动形式，通过师生互动，生生互动，相互交流，获得共识。例如，学生在学习的过程中会发现或产生问题（化学变化中物质间的质量关系如何？铝与稀盐酸在试管中反应，为什么试管会发烫？）教师在教学中也经常为引导学生探究，精心设计问题（钢铁在什么条件下容易生锈，我们如何防止钢铁锈蚀？燃烧的条件是什么？如何灭火等）。这些问题都能引发学生的自主探究活动。只有既适合学生的知识水平和学生的学习实际，又有一定的意义和情趣的问题，才能引起学生探究欲望，使探究性学习有所收获。

二、课堂实施

探究过程可以涉及大部分的要素，也可以只涉及很少几个要素，开始可设计探究要素少的问题，随着学生探究能力的提高，可以循序渐进地逐步增加探究的“要素”，安排学生进行一些较完整的探究活动，进而让学生自己设计提出问题进行探究，其具体实施过程应注意以下几个方面：

首先，教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展，要营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围。在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。

其次，努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境，创造良好的讨论氛围，培养学生间的合作与交流。一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经驗也就是现有的知识水平，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。

第三，要充分发挥化学实验的作用。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。化学实验为学生创设了亲身参与实践的情境，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。

三、课后实践

要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中，在课后可鼓励学生通过查阅资料、调查访问、互联网查询和实地考察等途径来收集信息，利用图表、文字等形式来整理和分析所收集的数据，用图画、短文、海报、网页、论文、方案设计等形式呈现调查的过程和结果，并公开与他人进行交流。这样将有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。

总之，科学探究作为新课程大力倡导的重要的学生学习方式，培养了学生的分析问题和解决问题的能力、社会实践与活动能力以及团结协作的学习和工作能力。在化学课堂教学中，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验以及联系生产、生活实际，使学生主动、积极地参与科学探究，在探索的锻炼中，逐步形成科学思想和科学方法，从而改变学生的学习方式，即改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆、理解的立足于接受知识传输的学习方式，逐步形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。通过探究性学习，学生的化学学习从单纯的接受模式或练习模式中解脱出来，在科学探究过程中获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，从而有利于学生终身学习，有利于全面提高受教育者的素质。