如何让书面表达有效地实现人本互动

朱爱华

从谋篇布局、高级词汇和句式多样三个角度，分析了学生应如何有效地与阅卷老师形成人本互动。无论从应试技能还是从实用技能的角度出发，任何教师都不应忽视对学生写作技能的培养。

书面表达中学英语人本互动一、问题的提出

无论从应试技能还是从实用技能的角度出发，任何教师都不敢忽视对学生写作技能的培养。江苏高考英语书面表达由两位老师评卷，分差在两分之内的再取平均值。同一篇作文能在有限的时间内获得两位老师的青睐，这必有技巧。同样，有的作文被两位阅卷老师打为低分且分差很小，这也绝非偶然。如何在高考书面表达中夺高分，交互性外语教学原则是解决这一问题的法宝。

二、问题的解决

“交互”（interaction）意为建立发出信息者﹑接受信息者及语言环境三边关系的“合作活动”。它是指两个或更多的人交流思想﹑传递信息并相互影响的过程，主要体现在双向交流上。书面表达是以交际为核心、灵活运用所学语言点来展现个人语言运用能力的信息传递过程。如何在有限的时间内、规定的篇幅内有效地跟阅卷老师形成人本互动，这是有章可循的。

三、谋篇布局

高考作文平均每篇的评卷时间约为1分钟左右。一篇作文要在如此短的时间内获得两位老师的同等认可，这就需要该文章能吸引阅卷者的眼球、能在最短的时间内跟阅卷老师形成有效的人本互动。从文章的谋篇布局来看，大多数的高中书面表达都易分三段：第一段，阐述一个现象或问题；第二段，分析并解决问题；第三段，得出结论、表明个人观点。阅卷者一般先看文章的开头，再看文章的结尾，最后看文章的主体部分。

优秀的书面表达通常具有这样的共性：开头引人入胜，结尾意味深长。要达到这样的效果，除了要求考生具有扎实的语言基本功外，最简单、最直接的一种方法就是恰到好处地引用谚语。常用的套路为：“However，just as a famous saying goes…”或者“There is a saying that goes…”。在文章的结尾部分，作者一定要鲜明地表明个人观点，一般为3～5句。此时最忌讳的是作者骑墙的态度，一会儿讲正方讲得有道理，一会儿又说反方说得也不错，含糊不清的表达让阅卷者搞不清作者到底要表达什么意思。其实，考生的态度是支持或反对关系不大，关键是持哪种观点最能把考生积累的高级句子用上来就选择该观点。

对文章主体部分的要求是：确保行文流畅、中间过渡自然。要使得文章层次清楚，离不开衔接词，教者可参考M10U1的语法部分讲清楚表时间、空间、条件、因果、转折、例举、递进关系的各种表达方式。

四、高级词汇

要有效地跟阅卷老师形成人本互动，一篇文章尤为重要的是少不了高级词汇。就拿衔接词来说，凡是可用“and”的地方一律用“meanwhile”等来替代。长期训练下来，在我所带的班级的书面表达中几乎看不到“but”这个单词，都被“on the contrary”“in spite of”“however”“otherwise”“nevertheless”“even though”“after all”等代替了。同样，用得恰到好处的高级词汇也会让文章有血有肉，能够向阅卷老师表明文章档次，与阅卷老师形成有效的人本互动。

五、句式多样

句式是支撑起一篇文章的框架，评判一篇文章的好坏很大程度上要看该文章有无高级句子。

1.万能句子

有的作文从头至尾都没有大的错误，都是“It is…”，这样的作文难拿高分。在训练写作之初，易推出万能句子。

例如，“The reason why….is that…”“There is no denying the fact that…”“There is no doubt that…”“What I want to stress is that…”“It is apparent that…”，这五个句子的共性是可以在“that”后加任何“It is…”句型。在第一次月考时，我要求学生一坐进考场就将这五个句子先写在草稿纸上，以便写作时全部用上。实践证明，一篇文章里有了这五个高级句子和一个谚语，增色不少，从而有效地跟阅卷老师形成人本互动，班级作文平均分也明显领先于同组合其他班级。

2.多樣表达

在观点类题材中，往往涉及到百分之几的人持什么观点，这类描写如果表达得不好往往给人带来单调的感觉，譬如有同学这样写道：“30% studentsthink that…23% students say…40% believe that….and 7% students consider….”尽管该生已经注意到词汇的多样性，用了“think”“say”“believe”和“consider”四个不同的单词，但还是给人句式简单的感觉，所以要尽量做到表达多样化。像上面的这个数据表达换成以下方式，必然会跟阅卷老师形成更有效的互动：“It is 30% students who/that think that…”“The students who say…account for 23%”“The percentage of the students who believe that…is 40”“There are 7% students who consider…”

3.长短句互补

除了五个万能句式之外，教者应在平常的写作教学中操练更多的高级句子。写作能力的提升是一个长期的过程，需要作者反复地将高级句子根据情境呈现出来。学生积累了一定的高级句子之后，容易将几个高级句子堆砌在一起，以证明自己的写作水平。这使得文章变得生硬，因为在现实交际中是没有人一直讲着冠冕堂皇的话的。要使得文章通顺流畅，需要将高级句子和简单句式形成互补，只有这样才能将文章与阅卷老师形成有效的人本互动。

六、结束语

写作是一个信息输入、信息输出并与阅读者交互的过程，是学生情感﹑态度和价值观的体现。只有将交互性外语教学原则应用到写作技能培养的过程中，才能充分发挥学生的主体地位﹑才能起到事半功倍的教学效果。虽说教无定法，但教必有法。一篇文章只要能在以上所谈的谋篇布局、高级词汇和句式多样三个角度达到完美，就一定可以跟阅卷老师形成有效的人本互动。

参考文献：

[1]朱晓申，邓天中.交互性外语教学：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

本文系江苏省南通市教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“新课改理念下县中英语交互性教学的任务设计研究”的研究成果。