小学数学的情景教学策略

郑娜

随着新课程改革的不断推进，幼儿数学教学实践中，出现了许多矫枉过正的现象，影响着数学教学的有效性和幼儿素质的提高。以小学生身心发展的特殊性为切入点，在介绍情景教学内涵的基础上，阐述了小学数学情景教学的三大策略，希望对改进小学数学教学有一定借鉴和参考作用。

小学数学情景教学新课程改革一、引言

由于数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性。数学这种抽象性和逻辑性，使得还处于具体形象性思维占主导地位的学生不能很好地理解。皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。皮亚杰认为，所有的有机个体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。因此，为了能够让小学生初步掌握抽象的数学概念，必须找到直观的切入点，从现实情境的出发，让小学生在情境中学习数学、理解数学，从而正确感知数学概念，最终达到运用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题这一教学目标。

小学阶段的小学生身心发展有其特殊之处，这一年龄阶段的儿童，经过小学生园的启蒙教育，基本上完成了小学生期向童年期的过渡，小学生期的年龄特征已基本消失，显示出了童年期的年龄特征。同时，小学阶段的小学生在认知上依然是形象思维占主体地位，具有很强的情境性特征。面对小学生在认知领域所具有的形象性、情景性特征，作为一名奋战在小学数学教育一线的教师，笔者结合自己的实际教学经验和思考，认为在小学数学中采用情景式教学，能有效激发小学生对数学课的兴趣，提高小学数学教学效果。

二、小学数学情景教学策略探析

情景教学指的是教师为了提高教学的效果，根据小学生的年龄特点和心理特征，来设置适当的情境，加以借助图像展示、语言引导、运动情景、音乐伴奏等表现形式，创设生动形象的教学情境，引起小学生的情感共鸣，从而激起小学生学习积极性，得最佳的教学效果的一种教学方法。情境教学符合新课标的要求，能够调动小学生对数学的学习积极性，被许多数学教师所接受，并将其应用于小学数学教学实践中。

1.运用生动教学语言——情景教学的前提

情景教学中需要利用生动的语言来引导，这样才能使小学生更好地进入到教学的情景中。小学生的思维智力水平正处于发展阶段，形象式思维依然占主导地位，抽象思维的能力不是很强。在小学教学中，数学教师需要运用生动的语言描绘具体的情景，缩小学生对抽象数学知识与具体数学情景之间的差距。生动的教学语言不仅能丰富小学数学知识的教学，同时还能提升小学生对教师的向师性，构建融洽的师生关系，引导小学生进入数学教学的具体情景中，激发小学生对数学教育的关注和重视，从而达到小学数学的教学目标，进一步提升教育的教学效果。因此，教师生动的语言是小学数学情景教学的前提。

例如，在讲解人教版国标小学数学教材一年级下册认识人民币这一单元的内容时，教师可以在课堂上呈现真实的人民币，然后用生动的语言描述第五套人民币的背景图案，如一百元的人民币背景是庄严肃穆的人民大会堂、五十元人民币背景是历史悠久的布达拉宫、二十元人民币背景是美丽的桂林山水等。在情景教学下，有了小学数学教师这些生动语言的点缀，小学生对人民币的认识会更加深刻。

2.有效的课堂组织——情景教学的保障

小学生活泼好动，不好管理，这是许多从事小学教育的一线教师公认的事实。当数学教师为了使小学生对某项数学知识有更为深入地了解而采用情景式教学方法时，如果小学数学课堂秩序得不到有效的组织，那么运用情景式教学方法的课堂会让数学教师疲于维持纪律，精心准备的教学内容，也将付之东流，最终的教学效果可想而知。因此，上好开学第一堂数学课十分的重要。

小学数学课堂的纪律要求要在第一节课上就建立起来，让活泼好动的小学生明白自己在课堂上应做什么和不应该做什么。比如教師在课堂上模拟情景时，小学生不能随意跑动；要表达自己的观点时一定要先举手，得到老师的许可后才能发言等。小学数学教师应要求小学生在第一堂数学课就牢记必要的课堂纪律要求，并且在以后数学课堂教学中不断强化课堂的纪律要求。在进行情景式教学时，当小学生们遵守纪律要求时，教师要及时给予赞扬，而当他们不遵守这些要求时，教师要及时纠正。刚开始时，也许需要经常纠正小学生的错误，当纠正提醒的次数多了后，大多数的小学生就会自觉遵守小学数学的课堂纪律。从而使得教师在进行小学数学情景式教学时，不用反反复复强调纪律，教师就能更好地掌控好课堂，提高课堂教学的效率顺利实现预定的教学目标。所以，有效的组织是小学数学情景式教学的保障。

3.激发小学生学习兴趣——情景教学的关键

兴趣是最好的老师，如果小学数学的教学能够激发出小学生的学习兴趣，那么数学教学的一系列活动便能开展，也就能取得预期的教学效果。反之，如果教师不能激发小学生的学习兴趣，使小学生对初中体育课满不在乎，甚至反感抵触，那么小学数学教学的效果自然不会理想。如前文所述，小学生的身心发展有其特殊性，这就要求小学数学教师在进行数学情景教学时，要充分了解小学生，利用小学生所感兴趣的情景来激发小学生的学习数学的兴趣，这是情景教学的关键和目的所在。

创设生动及小学生感兴趣的情景，培养起小学生对数学知识的兴趣，使小学生们对数学知识不会产生恐惧感，而是采取积极主动的方式进行数学知识的学习，用心参与到数学知识的学习中，这是情景教学所期望达到的教学效果。

三、结语

情景教学作为一种新的教学方式正受到越来越多的人关注，包括的教育实践者——教师，还包括教育的研究者——教育专家等。笔者相信会有越来越多的教师在各自从事的领域中开展情景教学，会有越来越多的教育专家来研究情景式教学。

参考文献：

[1]吴桂琴.情景教学在小学数学课堂中的应用[J].小学科学，2013，（9）.

[2]陆荣.试析情景教学在小学数学教学中的应用[J].吉林教育，2010，（11）.

[3]赵雄辉.数学教育改革论[M].湖南大学出版社，2003.