户外地理教学的研究

李爱玲

本课题主要研究的目的是带领学校初中部二年级的有关学生走出教室，以淄博市张店区边河乡的金山区域作为教学工具，通过户外探索和积极的学习活动观察大自然的机制和形成过程，提高对自然的认识。在三天的户外教学过程中，参与者被要求在每一天结束时以当日的经历和想法写一篇科学日志来分析此次课题对他们的影响。获得的数据由相关的定性分析方法进行了分析，分析结果显示，通过户外学习，以往对地理毫无兴趣的学生都开始喜欢、热爱上了地理。

教学工具户外地理科学日志定性分析一、引言

1992年在里约举办的联合国环境与发展大会上指出：人类应与自然和谐一致，可持续地发展并为后代提供良好的生存发展空间；人类应珍惜共有的资源环境，有偿地向大自然索取。人类为此应变革现有的生活和消费方式，建立新的“全球伙伴关系”——人与自然和谐统一，人类之间和平共处。作为生活在大自然中的人类，需要接近大自然去了解其运作过程才能更理解自然，才能有更行之有效的保护措施。

户外学习是最好的理解大自然的途径，将课堂“搬到”真实的大自然中去，把现实和文化结合为一体。户外活动实际上是一个完整的学习环境，它能满足学生们在认知上、语言上、情感上、社会关系以及物质上的需求。随着社会的发展和进步，教育作为推动社会的动力给孩子们身上带来的压力越来越大，使孩子慢慢脱离大自然，局限在课本或者网络环境中，再加上封闭的教室学习环境也会潜移默化的闭塞孩子们的创新发现思维。户外学习活动中不仅让学生们有了足够的想象空间、新鲜事物以及空气所带来的活力是课堂上无法给予的。同学之间的相互交流、对问题的不同看法、对新鲜事物的不同观察和讨论、不同研究方法的借鉴与学习等都会让学生们受益匪浅，成长迅速。

二、课题研究方法

在初中部二年级的报名参加者中选择30人，先以平均地理成绩进行排名，再以总成绩进行排名，在以地理成绩排名中选择10人总成绩最不理想的标记为A组；在总成绩排名中选择10人地理成绩最不理想的标记为B组，在剩余的学生中选择为城镇户籍的10人标记为C组。30名学生被要求在户外活动中两人一组，每天换一个人组成另一组，在规定的活动范围内，观察大自然，深入大自然，最后每天以科学日志的形式记录自己每天的收获和想法，由相关老师负责收录整理日志中的重要信息并在每人特定的表格中总结，等活动结束后综合每个学生的收获、经历、发现历程然后对比之前A、B、C组的情况给出相关结论。

三、活动过程

在历经三天的户外考察研究中，首先保证学生们的安全，在山下联系好的村户中寄宿，每天6点半起床，7点半登山。

（第一天）要求在老师监督保证安全的前提下自由游玩、观赏风景，中午准时下山，从学生们提供的日志中有针对性的简单摘抄，如下：

（A组）

“离开嘈杂的环境真的不一样，心情开阔了许多，站到最高点俯视，真实地感受了祖国的大好河山……”

（B组）

1.“以前总是在教室埋头苦读，现在可以抬头尽情欣赏……”

2.“总算出来透透气了，趁现在使劲呼吸，回到学校可就没有这么新鲜的空气了……”

（C组）

“真不应该整天在桌子旁边，上学时在课桌旁，周末时在电脑旁，以后得让爸妈经常带着我出去走走，不喜欢城市，还是有山有水的地方好……”

从学生们所写的日志中可以很明确地看出户外学习与室内学习对学生们的影响差别，兴趣浓厚、心情开阔是最直接的表现，相信以这种态度去学习一定会有不一样的收获。

（第二天）

要求学生们仔细观察，找到一个或几个可以运用地理知识解释的现象，中午的时候利用自带蔬菜和野炊工具，搜集干枯木料，自己做饭，下午5点准时下山，学生们提交的日志简单如下：

（A组）

1.“土壤为典型的棕色森林土，岩浆岩分布广……”

2.“从山上植被特征来看多为暖温带落叶阔叶类，还有日本赤松为代表的针叶类……”

（B组）

1.“岩石上有贝壳鱼类花纹，应该是化石，可以推测很久以前这里曾经被海水淹没……”

2.“在游玩观察的时候捡到一个很小的铜钱，生锈厉害，大体能看出是嘉庆年间，在那时候的居民也经常来山上砍柴或者游玩……”

（C组）

1.“主峰残碑记载玉皇殿、南天门重建于清康熙六年，碧霞圣母行宮、望海楼、钟鼓楼等分别重建于康熙十一年及雍正、乾隆年间。主峰以下，十八盘中途，现在仍然较完好的“灵官庙”，建于明朝天启元年（即公元1621年），其门右石刻载：‘灵官庙谨择于本土金山碧霞行宫十八盘中途设立。庙旁的古十八盘依然尚在。山上建筑和十八盘的始建年代，因无资料可查，至今无法断定。但由以上资料可以看出，其初建年代十分久远。”

2.“从金山西麓采石场可以看出山体大部分是石灰岩构成……”

从学生们第二天的日志反应出，对于地理知识的学习，学生们没有好坏之分，当用不同的方法、从不同的角度时每个人的收获是不一样的，但都是在对知识的获取，都有所突破。以往对地理厌恶、觉得地理困难的同学在活动中也积极探索、观察和记录，彼此间对不同事物的认识和交流加强了协作能力以及对知识的获取，提升了自学能力，提高了学生们独立做出选择的能力和意愿。

（第三天）

要求学生们在自己所居住的农户家与农户一起做家务，体验农村生活，感悟不同经历。日志采集如下：

（A组）

1.“没想到煎饼的制作这么麻烦……”

2.“农村人的生活真的不容易，以后得节约粮食，从小事做起……”

（B组）

1.“生活的乐趣就在于劳作，以后在学习中得努力，不能偷懒……”

2.“明白了很多道理，也懂得了很多让自己加油努力的理由……”

3.“以后要锻炼自己吃苦精神的时候就来这儿了……”

（C组）

“煎饼、豆腐、馒头……好多好吃的，原来制作起来都不简单，以后可得节约……”

在日常学习生活中，阅历的多少来自经验的积累以及对生活的理解，参与日常生活中去，使学生们懂得生活的来之不易，慢慢了解生活的意义对自身的成长和学习的进步都会有不少帮助，户外活动教育恰恰能弥补学生们在这方面的欠缺。四、结果分析

通过对学生们的日志定性分析，最明显的就是在学校中地理成绩较差或者对地理毫无兴趣的学生都表现较为积极，根据自己的兴趣，通过自己的观察、协作去体会感悟大自然；学习压力较大的学生在活动中得到了放松；平时很少郊游的学生在活动后都有以后要经常外出旅游的想法。

五、总结

虽然是户外活动，但学生们在活动中所学到的技巧、方法是课堂上给不了的，户外教育可以追溯到英国，外国的发展较为成熟，在国内的普通中小学中，户外教育少之又少，相比正统的学科教育，严奕峰归纳出以下四点户外教育的意义：以亲身体验的方式进行；以团队合作的方式进行；以渗透公民意识和责任的教育；以促进潜能释放与个人成长为目标。通过此次活动，学校领导总结后非常满意，也同意在以后定期举行户外活动，让学生们能够劳逸结合，心情开阔，高效率的投入到学习生活中去，丰富生活阅历，树立正确的人生观、价值观。

参考文献：

[1]Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]严奕峰.国外户外教育的发展及启示[J].外国中小学教育，2008，（1）：43-46.