APP下载

小议科学探究中的小组合作

2014-07-17孙爱凤

中国校外教育(上旬) 2014年3期
关键词:组员成员交流

孙爱凤

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习则是合作学习中采用比较多的一种组织形式,特别是在以探究为核心的小学科学学习中。小组合作学习通过组内学生的自主探究和互动活动共同完成学习任务,它既可以有效扩大学生的参与面,提高学生课堂活动的密度,又可以充分发挥学生的主体作用,培养学生的团结合作意识和能力。

科学课合作学习实效在当前的小学科学课堂教学中,小组合作学习的效果不尽人意。在实际教学中,我发现了一些令人深思的现象:小组合作学习时,要么由一个或几个活跃学生“包办”了所有的学习活动,其他学生尤其是学困生失去了思考、发言、表现的机会,成为“听众”或“看客”;要么大家抢着说,谁也不听谁说的内容,只管表达自己的观点,学生不会倾听,不会合作。面对小组合作学习中出现的这些问题,我总结出了以下几点做法,说出来与大家共同探讨。

一、科学分组,让小组合作有保障

小组合作学习体现在小学科学课堂教学中,最关键的切入点是巧妙地组建合作小组,增强每个组员的责任意识。根据学生的学习态度、责任感、能力和性格等方面特点,我将学生分成四大类:学习态度积极主动,责任心强的同学为A类;稍差一点的同学为B类;学习较好,但责任心较差的同学为C类;自我约束力差,学习积极性不高的同学为D类。一般情况下,按照“组间同质,组内异质”的原则分成4人一组,A、B、C、D类同学各一名。组内设组长、材料员、记录员、汇报员各一名,组长负责协调小组成员实验操作时的具体分工和控制实验时间、检查小组成员的学习情况,督促每位成员完成学习任务;材料员负责材料的领取和整理;记录员记录实验过程、实验结果和讨论中的疑难问题;汇报员向全班汇报交流本组合作学习的情况。科学分组能使各组间的水平比较均衡,还能为每一位学生提供锻炼和发展的机会,使他们有不同程度的提高。

明确职责,为小组合作学习提供了保障。我们的学生在传统观念的影响下,如果自己没有具体的职责任务,学习时就会产生一种从众心理。小组内4人的职责(组长、材料员、记录员、汇报员)由他们共同商讨来确定,并实行组合固定,岗位定期(一月)轮换,使每个学生都能体会到不同的角色。小组成员的职责确定后,再根据每节课中不同的实验来商讨小组成员具体的实验操作与分工。如我执教过的《溶解的快与慢》,在实验的时候,他们各负其责,实验有条不紊地进行,同时也都能认真、清晰地看到实验现象,对实验现象的思考和交流也就水到渠成了。所以,科学分组,明确职责能为不同层次的学生提供了一个平等的舞台,使他们进行优化组合,优势互补,相互促进,共同提高。

二、放宽时间,让小组合作有实效

教师时常认为学生不会合作,深思一下,其实这在很大程度上是我们教师留给学生的时间太少所致,常常是短短的几分钟就结束了小组合作活动,这样华而不实的小组合作学习是没有实效的。在小组合作学习中,我大大减少了没必要的讲解时间,把时间的支配权还给学生,为学生提供了充裕的时间,让学生独立思考、充分操作和合作交流。教师提出问题后,先要留给学生一定的时间,引导他们进行深入的独立思考,只有当他们有了自己的觀点和认识,才有话可说,讨论时才会深入,才会产生思维的碰撞。小组合作时,我们不但要给足学生独立思考的时间,还要为学生提供在小组中陈述自己观点的时间和小组成员之间讨论并形成代表性观点的时间等,只有充裕的时间作保障,进行的小组合作学习才是有实效的。

如《溶解的快与慢》这一课中,在小组制定“加快方糖溶解”的实验方案时,我引导学生先独立思考再组内讨论交流,前两分钟基本没有交流的声音,所有的同学都在思考书写自己的方案。大约两分钟过后,小组开始交流:有的同学想用“搅拌、压碎、热水”中的其中一种方法来加快方糖的溶解;有的同学则想把其中的两种或三种方法结合在一起,小组内出现了分歧,有的小组通过争论、辩论达成了共识;有的小组则没能统一意见,他们求助了我,我先引导他们各自陈述自己的理由,其它成员可以进行质疑、辩论,最后以“少数服从多数”的原则商讨出本组的实验方案。留给学生充裕的时间,努力让每个学生都有独立思考、辩论、相互补充和更正的机会,使不同层次的学生都能体会到合作探究的乐趣,从而提高小组合作学习的实效性。

三、合作技能,让小组合作有意义

合作学习是建立在学生掌握一定合作技能的基础上,学生只有掌握了一些基本的合作技能才能在小组内交换不同观点,取人之长,补己之短,把小组成员的观点进行优化整合,用群体智慧解决问题,从而使小组合作有意义。在教学中,首先,教学生学会清晰地表达自己的观点。帮助学生理清自己要表达思路,克服心理负担,把自己想说的观点告诉大家。其次,指导学生在交流中学会倾听。在讨论交流时,我引导一个学生先说,其他组员认真听,听完后对这位同学的发言做出判断,还要有自己的补充或独到见解。当意见分歧时,要讲清自己观点的理由。例如,教学《磁铁有磁性》,小组讨论交流“磁铁隔着水也能吸铁”的实验方案时,我指导小组先由一名学生说出自己的想法:“把铁夹放在水中,用磁铁在杯子的外面吸吸看”。组长带领组员依次交流自己的看法:“我认为不能在杯子的外面吸”;“可以把磁铁伸到水中吸”;“不能伸到水中,在水面上才是隔着水”。这样每位小组成员很自然地就他人发言的内容发表了自己的不同观点,利用全组成员的智慧共同设计了比较完善的实验方案。可见,培养学生的合作技能在小组合作学习中很重要。

四、量化评价,让小组合作有竞争

在小学科学探究中,及时而有效的评价,能激励每个小组成员自主探究,调动他们学习的积极性,使每位成员清晰地认识到自己的每一点进步,体验到合作学习的成功喜悦,营造一种你追我赶的竞争氛围,使小组合作学习获得高效。我的做法是将学生的个人评价与小组集体评价相结合。个人评价采取小组内组长和组员双向评价模式,组长给组员打分,组员给组长打分,组员之间也要打分,将每个小组成员服从分配、以理服人、主动帮忙、交换意见以及发表个人见解等情况,加入到评价体系的表格中去量化。每节课组长根据每个小组成员的分数,评出优、良、及格和不及格,放到“小组档案袋”中。每月再根据组员的优良情况选出本小组的科学探究小明星,并颁发小五星,只有在本月内达到4次优,才能被评为小明星。教师只有科学地评价合作效果,才能形成“组内成员合作,组间成员竞争”的良好格局。

总之,适合自己的就是最好的。事实证明,我的这些做法,还是非常有效的。“不求人人成功,但求人人进步”,这是我孜孜不倦所追求的一种境界,也是我力争达到的目标。相信在我巧妙的设计、正确的引导、周密的安排下,小组合作学习定能充分发挥它的“魔力”,使之更加完美和有效,让我们的科学探究变得更精彩!

猜你喜欢

组员成员交流
主编及编委会成员简介
主编及编委会成员简介
主编及编委会成员简介
主编及编委会成员简介
你的不开心,让园艺温柔治愈
如此交流,太暖!
加强交流沟通 相互学习借鉴
周樱 两岸交流需要更多“对画”
小组落幕
还是不错的